漫谈空间与图形教学.pptVIP

案例——长方形的周长计算 2、想一想，你测量几次就能求出它 们的周长？为什么？ 案例——平行四边形的面积计算 平行四边形面积计算的运用 1、测量计算下面平行四边形的面积。 2、计算下面图形的阴影部分面积。你想到了什么？ 复习课（全册回顾）案例——平面图形的面积计算 三、课程内容标准 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的 物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关 系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空 间并进行交流的重要工具。 各个学段的内容标准不同（详见“课程标准”） 从“眼中之竹”到 “手中之竹” 1、郑板桥画竹：经历“眼中之竹”—“胸中之竹” —“手中之竹”三个阶段。 一、由郑板桥画竹而想到 “眼中之竹”——对创作对象的意象积累； “胸中之竹”——将积累的意象重新组合、内 化于心，做到胸有成竹； “手中之竹”——画家创造性思维的物化，注 意形似，力求神似。 2、小学生要学好几何初步知识，也必须经历这 三个阶段。 ■学生：从“眼中之竹”到“手中之竹”是学习 “空间与图形”的必由之路。 ■教师：要从中设法引导，促成学生从“眼中 之竹”过渡到“手中之竹”。 ●帮助学生丰富“眼中之竹” ●引导学生形成“胸中之竹” ●诱发学生创造“手中之竹” 二、帮助学生丰富“眼中之竹” 学生“眼中之竹”指的是空间观念，它是现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换在人脑中的表象。 丰富下列各空间观念： 1、形状——形体的本质特征及相应表象。 2、大小——对平面或空间在数量上的占有。 例5、教学面积和面积单位（案例） ⑴比较左边两个图形的大小 A、肉眼看 B、用单位度量 ⑵学习了面积和面积单位以后。 B、估计以上两个图形的面积，再用单位测量，比较两次 得到的结果。 A、不用尺，画一个面积大约是2平方分米的图形（外化） 3、结构—形体的基本元素及其构成方式。 4、位置关系—形体间的相对空间关系（方位、 顺序）。 例6、 例7、认识长方体和正方体以后，安排连线找朋友练习： 图形 侧面 上面 正面 例8、一个立体，由10块立方块堆成，从正面看，形如 ，这个形体可以怎么堆放？若增加1块，但从正面看的形状不变，可以怎么放？ 例9： 商店的货架上放着各种各样的茶杯(大小、形状、颜色各异)，选出图中你所喜欢的杯子，并说出位置。 例10、模拟活动：到电影院看电影 ⑴如何表示图中打 的位置。 ⑵给你一张电影票：在“电影院”中找位置。 小 机 灵 电 影 院 4 7 ⑶假如你去看电影，你觉得买哪个位置的电影 票比较好？ 例11：方向和路线 如图，电影院在永春街的哪面？ 例12、下面是一幅农场的平面图。根据图上的 信息，回答以下问题： (1)与牛棚占有土地面积几乎相等的是 A、果园 B、牧牛场 C、麦田 D、橄榄园 (2)农场主的儿子在图的正中央画了一条线，并 把经过的物体画了下来，下面哪幅图最能显 示他所画的哪条线？ 5、变换—形体运动、变化的过程、结果与联系。 例13：通过怎样变换得到？ 例14：将对称轴右边的图形画出来。 …… 对称轴 例15、要使下图成为上下对称、左右对称的图案，可以怎样增加彩色圆点？ 三、引导学生形成“胸中之竹” 1、及时对比，突出差异，增强空间观念的清晰性。 例17、哪只小兔最先拿到萝卜？ 例16、面积单位与长度单位比较 2、及时类比，异中求同，突出几何图形之间的逻 辑关系。 例18、 ⑴设法引导学生揭示新旧知识之间的联系，实现 知识迁移，从而顺利地掌握新知。 ⑵用联系变化的观点及时对知识进行组块，引导学生揭示知识间的内在联系，形成知识网络，建立起比较完整的知识体系。 h 例