致远管理学院学生身心适应调查.doc

致遠管理學院學生身心適應之調查研究 幼兒教育學系 陳清平 副教授 一、緣由與目的 依據Erikson的心理－社會(psycho-social)發展論而言，大學階段是橫跨「自我認同或角色混淆」(Self Identity vs. Role Confusion)與「親密或疏離」(Intimacy vs. Isolation)兩個時期。一個「自我認同」的人是對自己的需求、能力、性格、興趣、價值觀、信念等面相有清晰的理解，亦即對於自己的生涯目標、興趣與天份的自我意象，有著清晰與穩定的圖像。反之，一個人若無法清晰與穩定的理解到自己的自我意象時，則陷於「認同危機」(identity crisis)中，亦即「角色混淆」；這是不知道我自己是誰、不知道我因何而活、不知道我屬於那個地方、不知道我將何去何從的狀態。大多數的大學低年級學生正處於由這個時期邁向「親密或疏離」的時期。「親密」是由於個人的認同而產生了能與人建立友愛、親密的關係，其中包含著關懷和承諾，開放和坦露，友誼和婚姻就是如此的關係。一個角色混淆的人，則無法與人建立這樣的關係，因此常有退縮而感到被孤立，或者濫情產生不當的親密關係，或僅止於膚淺、短暫的人際經驗，以致心理上仍然是孤單的疏離狀態。 「自我認同」的任務就是「尋找自己，定向自己」，要把自己的需求、能力、性格、興趣、價值觀、信念等多個面相統整起來，形成一個自己覺得這些統整的「面相」與自己「希望做一個什麼樣的人」是協調一致的自我整體，這樣的心理歷程稱為認同形成(identity formation)。對大學生的自我成長而言，認同形成的歷程是一項艱鉅的挑戰，必須清楚的知道「我是怎樣的一個人」，然後以此自我認同築基的自我意象去探索在未來的世界裏，該何去何從？能做些什麼？會成為怎樣的一個人？將這些返照到現實中，則意謂大學生必須面對許多關乎未來發展的重大抉擇，例如主修科系、職業、婚姻、人生價值等不確定的課題。另一方面大學是高度自我管理的學習及生活環境，大學生需要學習獨立自主的安排生活、照顧自己、支配金錢、管理時間、安排休閒娛樂、建立人際關係、解決問題、以及調適來自感情與學業方面的壓力。Marcia(1980)按自我認同的不同程度，將大學生在認同形成過程中所達到的認同狀態(identity statues) 分為四類：(1)自主型認同者(identity achievement)是認為自己選對了科系，也肯定了未來的出路；(2)他主型認同者(identity foreclosure)對於未來是聽隨長輩的決定，缺乏自我導向；(3)迷失型認同者(identity diffusion)迷失未來的方向；(4)未定型認同者(identity moratorium)不滿現狀，有心改變，但是方向難定。根據國內學者的研究發現大學生中，自主型認同者僅占四分之一，最多的是約占半數的未定型認同者，其餘的則為他主型認同者和迷失型認同者(張春興、黃淑芬，1982；金樹人、林清山、田秀蘭，1989)，顯示我國大多數的大學生仍處於自我認同不確定的狀態。Erikson認為個人如果無法達到一種凝固的認同，亦即無法形成自主型認同者，則可能從教育、職業、婚姻中退縮；這在大學生的表現上會出現焦慮不安、興趣模糊、目標不定、學生角色投注不足、缺乏求學動機等，而導致大學生在生活、學習、情緒以及人際適應方面產生重重困擾，而陷於長考是否重考、轉系、選修輔系或休學等進退失據的徬徨中。Erikson稱這種狀況為「不良的發展」(mal-development)，它包括會引起精神官能症的「適應不良」和引起精神病的「有害的發展」，對個體的人生發展具有關鍵性的影響。 基於以上的認識，對本校學生的身心適應狀況予以關注和充分的瞭解，做為學校行政與輔導工作上協助學生身心健全發展及環境適應的依據，實屬必要。故本調查之目的為擬就本校學生在生活、學習、感情和生涯等方面的困擾情形予以調查，藉以發現學生的困擾所在和困擾程度，以謀求紓解和因應之道。 二、方法 本調查以本校學生為對象，於九十三學年度第二學期五月中旬，由心理輔導組徵求志願接受調查者，計有男生41人，女生88人，共129人(見表1)；其中大一40人，大二23人，大三59人，大四7人。 表一 樣本背景及人數分布 系別 男 女 合計 幼教系 0 19 19 工管系 0 1 1 企管系 14 14 28 資工系 2 0 2 資管系 0 2 2 財金系 8 0