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德在学中渗透，学在德中体现 　　有个比方打得好，德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水分。在小学数学教学中有机渗透思想教育，促进学生个性心理品质健康发展，使其水乳交融，自然生长，是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。《数学课程标准》指出：“在小学数学教学全过程中对学生渗透德育教育，要对学生加强爱国主义教育。”充分说明德育教育在整个教与学中的重要地位，因此，我们应在数学教学中努力寻找德育点，寓德于教，有机渗透，把教书与育人紧密结合。下面结合一些具体案例作探讨，以求抛砖引玉。 　　一、借助情境图，对学生进行德育教育 　　北师大版数学教材的鲜明特点是以“情境+问题串”为基本呈现方式。这些情境图内涵丰富，利学利教，融知识传授、能力培养和德育教育为一体，巧用情境图，深入挖掘其中精神品质、素养教育的因素，促进学生全面发展，引导学生悟道明理，充分挖掘情境图中的资源，将是数学教材德育教育的切入点。 　　如教学四年级上册《滴水实验》一课时，借助教科书呈现的一个没有拧紧的水龙头正在滴水的生活情境，设计“滴水实验，推算出一个没有拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水”的问题。然后组织学生先推算出1时、1日、1月、1年漏掉多少水。最后让学生谈感想、适时引导学生体会就一个家庭来说1年浪费的水不是很多，如果一个城市、全国有上万个没有拧紧的水龙头，就会怎么样呢？而且我国是一个严重缺水的国家，是全球人均水资源最缺乏的13个国家之一，课后我还让学生写了一篇数学日记，有的学生写的是节约用水，有的写的是节水小妙招等，最后让学生相互做了交流。这一完整的体验过程让学生感受到浪费是以小见大的问题，激发学生节约用水的意识，从而指导学生行为。 　　上述案例中，我恰如其分地把德育教育和数学特点有机结合起来，自然渗透，收到良好的效果。上完课的几天后，一位家长跟我交谈时说起：“不知道孩子最近怎么了，特别关心家里的用水情况，还时常督促家里人节约用水。”我听后特高兴，因为这是学生对我的教学成果的一种肯定。 　　二、结合教学过程，对学生进行德育教育 　　在教学过程中进行德育渗透。数学课不同于品德与社会课，也不是班队会，有其自身特点，不能整节课对学生进行品德、说服教育，只能结合教学过程某个点，抓住德育因素的一词一句、一题一例、一图一表适时渗透。教师在教学过程中可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，如研究性学习、合作性学习等。数学中有很多规律和定律如果光靠老师口头传授就起不了作用，这时可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。不断培养学生各种能力，还可以培养其团结合作能力等。拿教学方法来说，可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。 　　如教学五年级上册《调查“生活垃圾”》一课时，借助教科书呈现的五（1）班和五（2）班同学调查生活中的垃圾情境，引导学生主动发现一个人4周可产生约30.8千克的垃圾，这个小区周一至周五共产生3.5吨生活垃圾，仅周末两天就产生1.3吨生活垃圾。然后组织学生先计算一个人平均每天产生1.1千克的生活垃圾，与平时相比，这个小区周末每天要多处理0.6吨的生活垃圾。在这一环节学习中，学生既可以掌握有关数学知识，感受到数学与生活的密切联系，又可以领会保护环境的重要性，增强环保意识。 　　三、巧抓合作契机，对学生进行德育教育 　　小组合作学习在培养学生各种能力的同时，还培养学生团结协作的团队精神，是增强学生德育意识的契机。自从我校开展生本课堂教学改革以来，小组合作学习成为生本课堂中充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，使各层次学生在愉快的合作学习中能力得到培养，从而促使学生全面提高整体素质。 　　如教学《平移和旋转》时，我创设了给小房子搬家这一具体情境，并适时抛出问题：数一数平移了几格？你们怎么数的？学生的答案很多，此时，因不同意对方的观点发生了争执，互不相让。有说2格的、4格的、6格的，甚至说8格的，并各述其理，我及时鼓励说：“大家的发现很有研究价值，让我们以小组为单位进行探究吧。”汇报时学生充分发挥小组智慧，摆事实、讲道理，不仅问题越辩越明，而且学生间的倾听意识、合作精神也会得到培养，从中领悟出“实践出真知”的观点。 　　总之，小学数学课堂进行德育渗透的形式、途径是多种多样的。小学数学教师应当立足于数学课堂教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥数学学科的优势，挖掘数学教材