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快乐教学在高职广告写作课程中的应用探析 　　摘要：快乐教学是教师将快乐带入课堂，通过调动学生学习兴趣和积极性，使学生自主参与到教学环节中，进而提升教学效果的一种教学方式。高职学生自主学习积极性差、自律性差、执行力差、传统教室授课效果不佳，参与感不强是开展快乐教学的原因。为此，教师要改变传统授课方式，增加机房授课环境，优化广告写作项目设计，增强学生参与感。 　　关键词：快乐教学；高职；广告写作 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0060-02 　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果学生对教师教的内容感兴趣，就能激发其学习动力，就会觉得学习是一件快乐的事情，而不是一种负担。如果教师传授的知识正是学生想学的，那他们必然会主动地去学习领悟。教师根据学生的性格特征、心理特征进行教学调整，营造宽松的课堂氛围，采用快乐教学法，让学生爱上课堂，激发学习的积极性、主动性，让教学效果得以提升，从而达到教学的目的。 　　一、什么是快乐教学 快乐教学法是教师将快乐带入课堂，通过调动学生学习兴趣和积极性，使学生自主参与到教学环节中，进而提升教师教学效果的一种教学方式。快乐教学形式多样，属于素质教育范畴，如何让学生在课堂教学中感受到成功的快乐和进一步参与到学习中来，形成一定的动力，是快乐教学的重要形式。[1]这种教学方法不同于以往的常规教学方法，是一种新颖的、突破传统沉闷课堂的教学方法，以学生情感激励为基础，采用充满爱的教育形式。教师在快乐教学中正确引导学生参与课堂，让学生在快乐的心情下，顺利开展思维活动，追求真理，进一步巩固所学技能。 　　二、高职广告写作课程开展快乐教学的原因 　　高职院校广告写作课程基本特点是教室上课，教师讲授理论知识，辅以一定的广告图片或视频，利用多媒体PPT技术，学生参与积极性不高，教师讲授辛苦，学生在课堂上玩游戏不亦乐乎。即便是项目课程开展后，让学生分组完成一定的项目，效果仍旧不明显，偷懒现象大量存在，学生常常被动完成教师布置的任务，应付了事。多年的高职广告写作课程教学经验让笔者总结出了当前高职学生普遍存在的问题： 　　1.学生自主学习积极性差，自律性差 　　相比较本科院校学生的成绩而言，高职学生入学考试成绩普遍较低，加上国家政策影响，各大高职院校自主招生比例和名额都在扩大，无需高考进入高职学习者增多，这些学生入学后普遍对理论学习的积极性不高，课堂学习兴趣不大，对写作存在一定的抵触心理，基本不感兴趣。伴随出现学生迟到、缺课严重，自律性不高，上课注意力不集中的现象。即使按时到课的学生，上课也经不住手机诱惑，玩手机游戏、看小说的比比皆是。[2] 　　2.学生停留在想的阶段，执行力差 　　通过多年的广告写作课程教学，很多教师都表示，高职的广告写作非常需要创新性思维的课程，大多数学生对广告本身是较感兴趣的，但是他们的兴趣仅停留在看有趣的广告片（特别是广告视频）上，真正让学生思考时，他们参与性降低很多，而让他们着手写广告词或做广告计划时，执行力基本为零。 　　3.传统教室授课效果不佳，学生参与感不强 　　在新媒体环境影响下成长起来的这一代学生，从小接触的媒介多为多样性的，接收信息更倾向于动态视频、碎片化信息，他们在接受信息时更倾向于易懂、生动和多样的表现方式。同样，他们对传统教室授课，即便有新媒体PPT辅助，也不是他们容易接纳的方式，传统单一的课堂教学本身吸引力不够，特别是高职写作课程教学方式落后，极大地挫伤了学生课堂学习的乐趣和积极性，教师重复写作理论，学生没有精神，长此以往，学生产生厌倦心理。加上学生教学环节参与度低，课堂经常出现沉默现象。 　　三、高职广告写作课程如何开展快乐教学 广告写作课是传媒类、广告类专业的核心课，也是广告创意策划、平面广告设计的先导课程，高职学生以就业为导向，其基本的写作基础薄弱，因此，学好广告写作显得尤为重要。在高职广告课程改革中运用快乐教学法非常适合，我们要构建高职广告写作课堂教学的快乐氛围。 　　1.以学生为主体，调动学习积极性 　　我们要坚持以学生为主体的快乐教学，转变师生身份，让学生成为学习的主体。例如，在广告市场环境分析中对产品分析写作时，除了让学生在线上收集资料，还应让其到线下收集市场中产品的真正信息，让学生在课堂上讲授收集信息的过程，以及分享各组收集到的不同信息。让学生成为课堂的主人，调动其学习积极性。 　　2.改变传统授课方式，增加机房授课环境 　　现代高职教育教学手段发生了较大变化，所有教室均采用电脑投影方式，较之于板书教育有了较大提升。但是随着科技的飞速发展，学生坐在多媒体教室听讲的方式也受到了新的挑战。广告写作教室利用多媒体电脑、PPT课件穿插电视广告视频或平面广告图片的方式也已经