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态度坚定，懂得两种行为结果 　　有个亲戚，孩子上大学二年级了，暑期报名学习雅思，准备出国留学。因为借住在我的宿舍里，于是我有机会目睹了一些母子之间的互动情节。入住时，妈妈把孩子的行李一点点地搬上四楼，称之举手之劳;给孩子准备了齐全的生活用品，称之举手之劳;甚至买了两箱方便面和一些细小的生活用品，当然也称之为举手之劳…… 　　 　　我委婉地对那位亲戚说不应该放任这些举手之劳，孩子这么大了，自己完全可以做。亲戚却理直气壮地说，我也是没有办法，孩子什么都不会做。 　　许多父母喜欢用举手之劳代替孩子做事或做决定，觉得孩子做事太慢了或者不符合自己的要求，还不如为之代劳。我们把这种行为称之为“剥夺”现象。剥夺行为的存在会给孩子带来一些潜在的负面影响： 　　首先，父母的大包大揽会让孩子仅依据父母的要求来表现，就会产生事情是为父母而做的想法，而后容易形成“事情发生后，父母承担”的不负责任的心态。我们经常会在生活中遇到这样的对话： 　　你愿意学习吗？ 　　不愿意。 　　你知道你学习是为了什么吗？ 　　为了父母。 　　其次，举手之劳会剥夺孩子自己做决定和学习应对的机会，由此下去，孩子应对各种生活情况的能力也随之降低，上面的大学生例子就是很好的说明。 　　再次，容易引发孩子的反感和抗拒。有时，举手之劳并不是孩子的意愿之举，家长的强势会给孩子一种压迫感，随着年龄的增长，亲子之间出现对峙在所难免。 　　自然的行为结果，让孩子学会担责 　　既然举手之劳是一种错误的家庭教育手段，那么我们应该做出怎么样的改变呢？自然和合理的行为结果法可能会为你的家教打开一个全新的视野。兴于上世纪三十年代的亲职教育理念，提出了基于放弃控制、尊重孩子、信任孩子的能力、允许孩子犯错等关键点的一套民主教育方法。 　　每一种行为都会产生一个行为结果。例如：不吃饭肚子会饿，不穿衣服自然会凉，喜欢赖床上学会迟到，东西乱丢找不到是自然结果。这些结果是伴随行为自然产生的，称之为自然的行为结果。 　　故事一： 　　华华喜欢把用过的东西随手乱放，从不物归原处，以致经常在上学前因为找不到东西而让母亲伤透脑筋。做母亲的不愿意孩子上学迟到，只能帮忙寻找，以此形成了每天举手之劳为孩子找东西的习惯，嘴里还不停地唠叨埋怨着孩子。长此以往，不但母子之间因此闹得不愉快，华华喜欢乱丢的习惯也未见改善。 　　父母应该允许孩子有自己的空间，在这个空间里，孩子有权决定东西放在那里，怎么放，这是孩子的事。当孩子拥有这样的权利时，他必须学会管理自己的物品，如果找不到这是自然的结果，他自己必须承担责任。 　　华华的母亲可以找个合适的机会与孩子沟通：“华华，这是你自己的房间，所以妈妈尊重你，你可以决定把东西放在哪儿，如果找不到这是你自己的事，妈妈帮不上你，因为我也不知道你把东西放哪儿了。” 　　在面对这样的自然结果时，作为父母千万不要心软，心软只会让孩子感到“不必为自己的行为负责，因为妈妈一定会来帮我”。华华可能因为找不到东西而迟到，到学校后会受到惩罚。有过几次教训后华华自然就学会了将东西放在固定的位置。 　　合理的行为结果，让孩子学会选择 　　有许多训练孩子的过程不是自然的行为结果所能控制，或是行为结果本身对小孩具有危险性，不适合让孩子去经历，可以用合理的行为结果来处理孩子的问题。它与自然行为结果不同的是，这类结果是父母与子女讨论后由子女选择后产生的。 　　故事二： 　　莉莉的妈妈希望家中的每个人都承担一些家务事，莉莉主动说自己可以帮忙收拾折叠衣服。刚开始莉莉非常遵守承诺，但是一个礼拜之后她做不到了，常常要妈妈三番五次地提醒，才勉强收拾，母女俩都不高兴。 　　这个例子中，妈妈不断提醒、说教是无用的，只会让女儿烦。妈妈可以试着用合理的行为结果来帮助孩子。 　　首先，妈妈应该把自己的感受告诉孩子：“莉莉，你答应帮忙收拾衣服，一开始你表现得很好，可是这几次都要我不断提醒你，你才肯做，我觉得很累也有点生气;而且如果衣服不收下次衣服就没地晾了。” 　　表达自己的感受后，下次若再有相同的情形发生时，妈妈提醒莉莉收衣服后，就不再理会此事。孩子若问起：“妈，怎么这么多天都没洗衣服了，我都快没衣服穿了？”妈妈可以回答：“衣架上的衣服都没收回来，我没办法洗了。” 　　可能以上结果会让你于心不忍，但是为了培养孩子负责的心态，必要的原则和坚持是值得的。一段时间后，你大包大揽的行为也会随着孩子的独立而消失。 　　在运用自然与合理行为结果的同时，应该秉承一些原则：了解孩子的情绪和行为目的，即当孩子有情绪时要先把情绪处理后才能运用;温和但不迁就，为人父母都希望用一种补偿的心理对待孩子，这时该把这种心理放下了;态度坚定，行动一致。 　　在这个问题上，我将著名儿童教育学家蒙台梭利的一段话送给家