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我国教学评价研究进展与反思 　　摘要：改革开放以来，我国教育事业得以迅猛发展，教育评价为满足教育研究与实践的需要逐渐成为一门独立的学科，而作为教育评价的子系统亦或主要内容的教学评价，受关注度日益剧增，本文汇总了我国近年来教学评价的研究焦点，发现我国教学评价研究中的一些问题，对于完善教学评价理论具有推动作用。 　　关键词：教学评价；问题；趋势 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0198-02 　　一、教学评价概念界定 　　在概念界定之前，有必要明确教育评价与教学评价的关系，因为在搜集课改以来教学评价相关文献资料的过程中，笔者发现有一部分学者以教育教学评价作为研究选题，亦或以教学评价为题，而探讨的范畴超过了教学评价的范围，笔者对此存有质疑。对于教育评价的定义，不同学者基于不同的价值观和方法论作出了不同的阐述，但普遍认同这样一种定义，即教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。而学者对于教学评价的定义虽然不尽相同，但都是基于教学过程中的诸多要素进行讨论。可以说，教学评价是教育评价的主要内容亦或微观体现，教育评价涉及教学评价所不能涵盖的许多宏观领域，二者绝非并列或者等同关系，而是包涵关系。因此对于“教育教学评价”这个概念笔者并不认同，探讨至此，下面引入我国教学评价研究者对于教学评价的定义。 　　综合国内学者对于教学评价的定义大致可以分为三类：一类是将教学评价定义为对于学生通过学习获得的评价，评价的对象是学生的学习过程和学业成就；第二类认为教学评价属于对教师的教学过程与学生学习过程进行评价的范畴；第三类认为教学评价是课堂教学评价，并由此展开讨论。但是无论如何界定，评价是以客体是否满足主题需求来进行价值判断的。针对当前我国教学评价的需要，笔者比较赞同第二种定义方式，课堂教学评价可以归属到教师评价之中。 　　二、国内教学评价研究的重点领域 　　国内学者对于教学评价的研究一类是倾向于理论层面的，如教学评价的内涵、教学评价的功能、教学评价的价值取向等。第二类侧重于实践层面，如当前我国学生评价中存在的问题、教师评价存在的问题等。关于国内研究中对于教学评价定义的争论前文中已经论述，下面介绍一些其他研究重点。 　　1.教学评价的价值选择。关于教学评价的价值选择，研究者是放在教育评价的历史发展中去研究的。不同的历史发展阶段，教学评价的价值选择倾向也是不同的，教育测量时期教学评价的价值选择在于量化与客观，旨在反映出学生对知识的掌握程度，是一种知识本位的工具理性；在以泰勒为代表的第二代教育评价理论时期，教学评价的价值选择也在于体现教学目标的完成程度，是一种实践理性；在教育评价发展到突破描述旨在甄别与优化的阶段，教学评价的价值选择在于对教学方法进行评价与优化，是一种能力本位的决策理性；在教育评价旨在促进评价对象发展的第四代平价理论阶段，教学评价的价值选择在于促进教师与学生的和谐发展，是一种人文取向的理解理性。教学评价的价值选择是根据教育评价的发展而不断变化的，也是教学评价理论研究的重要方面。 　　2.教学评价与课改的关系。我国基础教育改革进行多年，有人提出了这样的观点，即教学评价是阻碍课程改革的最大障碍，基于此言论也有学者进行了反驳，主张我国基础教育改革最大的问题不是评价问题而是发展问题，教学评价应该具有一定的独立性，两者应该产生一种互动关系。无论是哪一种观点，基于不同的观念都有各自的道理，但我们不能否认的是，现行的教学评价改革的确存在很多的问题，因此教学评价也需要进行一定的改革。 　　3.教学评价的模式。国内学者对于教学评价模式的探讨多数在于对国外教学评价模式的引入，或者对于几种不同的教学评价模式的比较，其中较认可的评价模式中较早时期的有目标模式、差距模式、CIPP模式、回应模式、解释模式，近些年关注比较高的有发展性评价模式、多元化评价模式、“送分-积分”模式。 　　4.课堂教学评价。课堂教学评价是提升教学质量和促进学生全面发展的重要事件手段，一直备受学者们的高度关注。学者们主要围绕着课堂教学评价体系的构建、课堂教学评价标准的研制、课堂教学评价工具开发与应用等方面进行了深入研究，研究视角从重点评价教师的“教”转向学生的“学”，着重考查学生在学习过程中的变化和发展，并尝试应用多种评价工具衡量课堂教学的实际效果。 　　5.学生学业成就评价。学生评价即依照一定指标对学生学习过程中的进展进行一种价值判断，并将判断的结果用于衡量教学实践与学生学习过程，进而从教师和学生两个方面来改进教学。基于课改的大背景，学生评价的目的旨在促进学生全面和谐的发展，国内学者对于学生评价的研究体现在明确课程与教学改革背景下学生评价的含义和功能、借鉴性地引进国外先进的学生评价方法，