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扎根生活培养学生数学思维的研究 　　摘 要：从捕捉“生活素材”，创设情境；设置“生活背景”，深化体验；回归“生活天地”，引导应用等方面研究扎根生活培养学生数学思维。通过向学生传授数学知识，让数学影响和改造生活。让数学教学扎根生活，数学教学生活化。 　　关键词：数学教学；生活化；数学思维；情境 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0096-01 　　新课改强调，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学学习是以培养学生的创新思维和逻辑能力为目的，要通过课堂学习和实践活动获得知识、锻炼技能、提升能力。因此，要将数学教学紧紧扎根生活，这样才能从生活出发，让学生更轻松有趣地学习数学。在数学教学过程中，教师应该从生活实际入手，捕捉“生活素材”、设置“生活背景”、回归“生活天地”，把生活实际与数学问题融会贯通，使数学源于生活、高于生活、最终归于生活，真实地让学生感受到数学的价值、内涵和无穷魅力。 　　一、捕捉“生活素材”，创设情境 　　数学知识大多抽象难懂，内容枯燥无味，尤其是在计算方面，更是让部分学生苦不堪言。为此，教师应该综合考虑教材特点、学生个人特性和对应生活场景，以此捕捉“生活素材”，创设生活情境，让学生能够在情境中学习知识，在情境中掌握精华，这是激发学生学习兴趣和增强学生学习热情的重要方法和有效途径。例如教学“乘法口算”时，可以在课前对学校周边的几家快餐店进行走访调研，经过数据分析，最终归纳总结出课堂需要的数据。上课时，向同学们提问：“学校周边的小吃店你们经常去吗？一般都喜欢吃什么啊？”由于刚过饭点，又在课上讨论小吃的问题，所以学生们兴致盎然，争先恐后地发言。有的同学说：“我喜欢吃李先生家的牛肉面。”有的同学说：“我喜欢吃饺子。”随后向学生展示老师的调研数据：“昨天中午的一段时间，王师傅家馄饨店一共卖出32碗，每碗馄饨按平均4元计算，那么谁能算出昨天中午王师傅的收入是多少呢？”学生们纷纷动笔开始计算，写出算式，计算出得数。往往是最具体、贴近生活的事物，最能引发学生的学习兴趣和热情。他们期待数学与生活的碰撞，期待能在生活中发现数学、解决问题，期待能在数学中看到熟悉的事物。捕捉“生活素材”，创设情境，这是教学的法宝，更是数学教学的关键。 　　二、设置“生活背景”，深化体验 　　建构主义认识论从哲学的角度指出：在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。也就是说，从学生生活背景出发，从身边最贴近的地方入手，从看得见、摸得着的事物开始，感知具体的事物，感知形象的事物，逐渐积累，增长经验，深化体验。例如，在讲授8+5×6这类加减乘除四则混合运算时，可以设置这样的生活场景：假如现在在一家文具店购买所需的文具，其中一支钢笔是8元，一个笔记本是6元，那么现在买一个笔记本和一支笔是多少钱？如果要买5个这样的笔记本呢？问：“这些文具一共需要多少钱？”一个学生列出了式子：8+6+6+6+6+6，另一个学生列出了不一样的式子：8+5×6。然后，大家开始讨论“8+5×6”该怎样算。有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于一致时――先算乘法，再算加法，再随即追问“为什么先算5与6的乘积，能否用具体的事例说明”。在知识运用的体验中，学生们能够轻松地理解生硬的理论和抽象的内涵，也能够在体验中深化理解、巩固知识，做到一举两得。因此，教师只要把学生带入生活背景之中，将课堂资源与生活实际建立联系，深化体验，就能让学生感受到数学的魅力和美好。 　　三、回归“生活天地”，引导应用 　　不论什么学科，学习的最终目的并非简单地记住理论，而是将理论运用于实际，在实际生活中解决问题。数学教学当然也不例外，要将课堂知识内化于心，再回归生活，真正达到数学教学的目的。例如，在教学“认识人民币”时，可以让学生回归生活，跟随父母一起去超市体验购物的过程，包括看商品标价、选购、付款、找零等，仔细观察手中交易的人民币。一位同学是这样描述他的经历的：“昨天去超市，妈妈给我带了100元钱，买了一个书包用了80元，我付给收银员姐姐100元，找回一张10元、一张5元和5张1元的纸币。除了认识人民币，还知道这次购物可以用计算公式来表示，即100-80=20。”由此，学生除了认识了人民币，对于“100-80”这类加减法的简便运算，竟然也有了认知。生活实际中出现的问题往往是各种信息知识融合而成的，此时对于学生的考验则愈显艰巨。因此，要让学生回归生活，在贴近生活的实践活动中直面问题、解决问题。这种扎根生活的实践活动，让学生看到数学的实用性和真正的价值所在，更能培养学生的思维能力。 　　四、结束语 　　正如数学巨