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探究小学英语教学中学生主体地位的凸显 　　摘 要： 自上世纪九十年代以来，我们越来越关注学生在课堂学习中的主体性地位。同时随着现代教育的改革，我们更加崇尚一种开放的、民主的课堂氛围的营造，越来越多的课堂教学模式逐渐转变成以学生为主体的课堂教学模式。本文就小学英语教学的现状，具体论述如何在教学过程中凸显学生的主体地位，旨在打造积极的教与学的课堂环境。 　　关键词： 小学英语 主体地位 教学策略 　　在传统课堂教学中，教师采用的是以一种以自我为中心的教学模式，教师对课堂上所开展的教学活动都有极强的主导权与控制权，这直接导致学生在课堂上处于被动的位置。他们的学习潜力无法得到正常的激发，学习能力与学习自由受到很大的限制，很容易让学生的学习变得机械，失去其原先所具备的创造力与活力。因此，在如今的教育改革中，教师开始转换课堂教学的模式，以开创一种适应学生学习特点、以学生学习需求为主体的教学模式，这种凸显学生主体性质的教学模式，更适应当代的教学理念与人才发展。 　　一、开创探究式的课堂教学，发挥学生的主体性 　　探究性教学是一种专门针对学生学习主体性提升的教学策略，教师可以在小学英语的课堂教学中利用这种探究性的学习方式，提高学生的学习积极性和主体性。一般探究式的课堂教学主要分为三种方式：第一个是引导式提问法引导学生进行自主探究，这种方式一般应用于课堂的教学互动与交流中。第二个是给学生提供自由思考的时间，这种教学的方式主要运用于难点教学时，当学生的思维较为混乱或者所承受的知识内容较多时，就可以采用这种教学方式。第三个是在课堂教学活动的开展上，将课堂的话语权适当下放给学生，让学生主动参与课堂活动，组织学习活动，从而实现一个自主、高效的学习与交流。这三种方式在凸显学生主体性的课堂教学中是十分有效的。 　　例如，我在教学初中英语“What color do you like？”这一课的Grammer模块时，就是采用的第一种教学方式，即引导式的提问教学法。我在教学学生课文中的疑问句式时，先就句式结构给学生提出一些问题，让他们自己思考。这些问题的主要内容是以本单元的知识点为主的，当学生能够突破第一个学习上的难点时，我再层层深入、由浅及深地引导学生进入更深入的学习探讨中。在这个过程中，学生跟随教师的引导去主动思考就是一个主动进行学习活动的过程，与教师直接呈现课堂的教学内容相比，更能巩固知识在学生脑海中的形象，对于学生自主学习模式的构建，有着很好的促进作用。 　　二、将游戏法融入英语教学中，激发学生的学习活力 　　对于小学生来说，过分以知识内容教学为主的课堂容易使他们产生在学习上的枯燥感，因此，教师在教学的过程中一定要针对学生的学习兴趣，以及他们在不同年龄阶段的学习特点，制订不同的教学计划，提高课堂教学的趣味性，吸引他们的学习注意力，从而提高他们在学习过程中的主动性。游戏教学就是针对这样一种教学需求应运而生的。在小学的英语教学中，开展有趣的游戏教学能够很好地提高学生的课堂活动参与性，让学生在游戏中体会到学习的快乐。 　　例如在低年级小学英语课堂教学中，在教“Home”这一课的单词时，在课堂上开展一个比一比同学之间的单词记忆的小游戏。首先教师要在课堂上准备好一些不同颜色的单词卡片，并且提前告知学生整个活动的开展。然后在活动开展时给学生们十分钟自由记忆单词的时间。自由记忆的时间结束以后，由我出示不同颜色的单词卡片，学生举手来说出卡片上单词的含义并且大声朗读，记起单词最多的学生将获得我提前准备的小礼品。通过这样的一种方式，单词的记忆不再局限于学生的课后时间，而是以一种全新的方式出现在课堂的教学过程中。教师利用小学生在玩乐方面的天性，让他们在一种自由的、开发的游戏式教学中体会学习的乐趣，不仅能激励学生在英语方面的学习态度，还能让课堂变得更加的有吸引力。游戏教学充分显示了学生在课堂教学中的主体地位，而教师在游戏活动中充当的只是组织者与引导者。 　　三、分组合作学习法，发挥学生自主思维 　　在小学英语教学课堂中，分组合作学习法能够极好地帮助学生进行学习上的主动权的把握。所谓合作学习方法，指的是教师在教学的过程中，就某一学习单元或者学习内容，制定出相应的学习任务。教师在进行课堂教学时，将学生随机分成不同的学习小组，然后由教师将这些任务分配给学生，让他们组内进行讨论与完成。这种教学的方式能够极大地发挥学生在学习上的直观能动性，尤其是在课堂的后半段教学时间，课堂将完完整整地属于学生，他们将获得学习上的完全自由。学生通过这种合作探究的方式，不仅可以与周边的学生建立起良好的合作伙伴的关系，还可以就学习上的难题自由发表自己的意见，对于班级的学风建设也有不可忽视的作用。教师在这个过程中只需要充当观察者，大体监督学生的讨论情况，维护好课堂的秩序。