探究小学语文识字教学“三步走”策略.docVIP

探究小学语文识字教学“三步走”策略 　　【摘要】随着教育改革的逐步深化，现代人文主义在小学语文识字教育教学中的重要性也越来越明显，在教育教学的过程中，让小朋友能够在轻松的环境更有效的进行识字学习已经是现代教育发展形式的需要。本文将对识字教育“三步走”策略进行分析，结合实际，来提高小学识字教育教学的效率。 　　【关键词】小学教育 现代人文教育 三步走策略 　　【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0134-01 　　作为一个拥有五千年华夏文明的国度，文字是我们不可动摇的遗产，无论时代如何变迁，汉字的地位也不会改变。汉字与生活等各个方面息息相关，所以对汉字的学习也不容马虎，由于汉字学习对小学生具有一定难度，而传统老师的方法的使得小学识字教育变得枯燥。以下笔者将针对一些识字教学中的问题，结合具体事例，切实分析三步走策略。 　　一、识字教育存在的问题与分析 　　传统意义上的识字教育大多进行的是死板式方法，大部分老师仅仅是依照课堂标准需要进行教学，一般是结合拼音，然后让学生以多遍重复拼写的方式而记住字。于是识字课堂变得枯燥繁杂，学生也因单一的课堂而开小差，于是识字教育的效率变得很低。此外，死板式教育的衍生产物即“一篇一篇的生字抄写”，使得孩子们为了应付大量的家庭作业只得乱写一通，敷衍了事，使孩子对字的认识不仅没有达到预期，反而加重了教学负担。大多数孩子因长期的敷衍，对字没有很严谨的认识，在日后的学习过程中，错别字极多，也不能正确的把握对相似字的辨析。此外部分老师把识字仅仅当做是语文教育的副本，从而忽视了对它们的强调，在一般识字教学中便匆匆带过，使得识字与语文实体教育分离，学生对字的形态，意义概念模糊，不能很好应用于日常学习作文中，养成了爱写错别字的不良习惯，给日后的学习带来不可预估的麻烦。 　　针对以上这些问题，笔者以为识字教育应从传统只顾形式的教育方法中跳出来，不要一味依靠反复拼写的形式进行形式化的教育，应加强对识字教育重要性的认可，不仅仅是学生，老师更要重视识字教学的重要性。此外，应尽量改善日常识字教育的方法，从多方面加强学生对字体与字的意思的认识。老师应努力营造活泼生动的课堂，加强与学生的互动，让学生在轻松学习的同时推动课堂的进程。 　　二、“三步走”策略的实施细节 　　1.识字教育基础步――“扶着走” 　　由于初升小学，孩子们缺乏识字的基础，上课散漫，难以认真的投入课堂，所以在此阶段老师需实行“扶着走”策略，即让孩子对字的基础认识具有一定的印象。在此阶段，老师最重要的是将孩子们的注意力集中在自己身上，教孩子们拼读，并对一些简单的字进行强调，教孩子们学习笔画，在过程中可以让孩子以画画的方式对字体进行模仿，在此阶段，老师需具有一定的耐心，反复教孩子学习，维持课堂纪律。 　　2.第二步“牵着走”策略 　　由于汉字本身结构复杂并且难以理解，在小学的学习过程中具有很强的难度，因此在教学中，老师需要将学生“牵着走”。让学生先明白其读音及字形，对字体的使用方法及意思具有一定程度的了解。在此步的教育过程中，老师可利用图像及形状记忆引导学生，创造活泼的课堂，激发学生对识字学习的兴趣，从而跟着老师学习。例如：在对“鱼，马”等字的学习中，老师可以在课件中准备象形字的原型，并在在汉字演化过程中进行对比，让孩子们能够理解到字与现实存在事物的相关性，从而达到对字体的认识。同时老师应充分利用孩子们的想象力，使他们对字体的认识形象化，从而达到拼写的水平。 　　3.第三步“放开走”策略 　　在以上的两个阶段以后，孩子们对于字体字形已经有了一点点的初步认识，因此在第三阶段，老师应实行“放开走”策略，通过例子旁敲侧击，使学生对字的学习进行巩固，在次加深对字的印象。例如：在学习“江、河、湖、海、冰 冷”等水旁的字的时候，老师可先引导大家回忆学习了水，在以问题“小朋友们，小河有水吗？”这类简单的问题引起小朋友们的关注，从而引出“河”与水旁相关，在类似的问题中举出一两个例子后，开始让孩子去独立的思考，与水有关的字，并在课文中找到相应的词或字，从而联想到字本身的含义。例如老师做出冷的发抖的样子吸引孩子的目光，然后说道“天气很冷，老师发抖了”再问到“大家在什么时候感觉冷，为什么？”在引发孩子共鸣的时候再问及大家都各有主见的题，从而引出正文――“天下雨或雪的时候感觉冷”，从而使孩子可以感受到字本身的魅力，因此更加牢靠的记住字。在记住字以后，更多的是应用的问题，因此老师更要观察孩子们的关注对象，以他们的关注为背景，激发他们的想象力，从而理解意义才组成词组，并鼓以对话的形式造句，使得孩子更有更有效的对语言进行组织与处理。 　　最后，老师适当的布置家庭作业。笔者认为，过分重复写，造成孩子们