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探究式学习中如何指导更有效 　　摘 要：在探究式学习的过程中，必须处理好自主探究和教师指导的关系，教师必须考虑到学生的年级和接受能力的不同，在探究前、探究时和探究后做一些适时、适度的指导。 　　关键词：探前指导；探时指导；探后指导 　　探究式学习已成为学生学习科学的一种非常重要的学习方式，在探究式学习中，不同的学习内容，教师的指导时间、指导策略也应有所不同。 　　一、探前指导 　　1.探究前的指导必须考虑到学生年级和接受能力。如，在三年级《谁流得更快一些》教学中，在教师让学生猜测洗洁精、食用油，它们谁流得更快一些后，教师提问：你肯定吗？我们用什么办法去证明谁流得更快一些？ 　　小组讨论： 　　生1：用滴管在杯中转动，转动得快的就快，黏的慢。 　　生2：用滴管吸起往下滴，看哪个流动快。 　　生3：三个人同时拿滴管往杯壁滴，看哪个流动快。 　　生4：三个人同时晃动杯子，看哪个晃动得快。 　　师：这些方法中有没有需要改进的地方？ 　　比如，滴在杯壁上，怎么滴？滴在哪儿？滴多少？ 　　出示玻璃板 　　师：应该怎么做呢？ 　　生1：在玻璃板上滴液体，然后竖起玻璃，观察哪个流得快。 　　生2：应该在直线上滴。 　　师：都滴在直线上，让三种液体在同一起跑线上，滴的液体要怎样？ 　　生：要一样多。 　　师：同样多，同时流动。（板书） 　　先滴好再倾斜？还是先倾斜再滴？ 　　生：先滴好再倾斜。 　　老师演示倾斜的方法 　　师：先滴液体，滴在线上，滴一样多。 　　出示，三个连在一起的杯子。 　　师：为什么要做成这个样子？ 　　生：使三个杯子在同一平面上。 　　师：怎么做这个实验？ 　　生回答。 　　师：可以先把液体滴在杯中，再把杯子竖起来，看谁先流到底。 　　出示输液管 　　师：用这个怎么比较快慢？ 　　生：在输液管中同时滴同样多的液体，看哪个快。 　　师：要保证液体一样多，可以使滴管中的液体一样高。 　　每组选择一种材料，进行实验。 　　…… 　　这是三年级上册的课文，我们可以看到，在这个实录中，教师的指导可谓是“面面俱到”，非常细致，但这对于刚接触对比实验问题的三年级学生来说，却是相当有必要，目的就是让学生懂得对比实验中如何控制变量，提高探究的效率。 　　2.类似的实验方法已经学过，再次进行类似的探究活动，就不需要教师进行探前指导了。如，六年级上册“形状与结构”单元，学生通过第一课的探究活动知道：靠增加厚度可以增强材料的抗弯曲能力。在探究“材料抗弯曲能力与材料的形状有关系吗”这一问题时，学生就能根据提出的问题设计实验验证的方案，把纸折成各种形状，测试它们抗弯曲能力，并与没有折的纸进行比较。这一探究活动因为有前一课的基础，探究前就不需要教师再次细细指导，只需简单出示一下要求，学生就能很好地进行探究，把较多的时间安排在学生的活动和探究后的交流环节。 　　3.对于一些比较简单的探究活动，则不宜进行集体的探前指导。放手让学生去自主探究，允许他们犯错，有时让学生错一下，也是一种锻炼。如果第一次实验就急着指导，大家都做对了，长此以往，对学生来说，就会习惯于教师的指导，而不愿去自己思考。 　　4.探究前材料的准备就是一种指导，充分、合理的材料可以无声地去指导、控制学生的探究活动，可以让探究的结论水到渠成地出来。 　　5.新的方法、新的技能、新的工具的运用需要教师在探前进行较细的指导，让学生学会运用。 　　二、探究中的指导 　　1.当学生的探究活动遇到真正的困难时，需要教师“出手相助”。一位老师执教了《点亮小灯泡》一课。“合作探究，点亮小灯泡”是本课的重点环节。在确定了点亮小灯泡需要的材料后，安排学生两人一组，尝试连接电路，点亮小灯泡。学生原以为点亮小灯泡很容易，可不出老师所料，只有极少数几个组点亮了灯泡。于是，老师让学生先停下来，请点亮的小组上来展示，并在黑板上画出电路图。同时，老师把观察到的没点亮的小组接法也画到黑板上，让学生观察比较以上几种接法，没点亮的小组再次尝试设法点亮小灯泡。到此，学生全部点亮了灯泡，体验到了成功的喜悦。 　　这一案例中，老师先让学生尝试点亮小灯泡，当只有极少数几组点亮时，该教师马上介入指导，调动全体学生进入互动学习和启迪程序，有效激活了学生的思维，使得探究活动顺利进行。 　　2.由于学生个体差异，在探究活动进行时，总是会发现一些能力较弱的小组，探究活动进行时会遇到一些困难，这时需要教师进行个别指导，但指导时一定要把握分寸，把握好学生的自主性，切不能越俎代庖。 　　三、探究后的指导 　　指导学生不仅仅关注于探究的结论，更要关注探究过程的观察、对现象的描述、对数据的分析。以《溶解的快与慢》这堂课为例，当“食盐搅拌和不搅拌时，谁溶解得快