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提升小学英语语音教学效率策略摭谈.doc
提升小学英语语音教学效率策略摭谈
良好的语音、语调是学好英语的关键,会一口流利、地道的英语口语是每个师生共同努力的目标!但是在实际教学中,总会遇到一些学困生,不要说会说一句流利的英语,就是读一个英语单词都不到位,这是每个英语教师都不愿看到的,但却是真实存在的普遍现象。究其原因,不外乎来自教师教的方面与学生自身的努力程度。抛开学生个体差异暂且不论,在教学方面肯定还存在着一定的误区与问题。学生从单词的发音、说完整的句子到对整段话的说与交际,都离不开模仿―多次操练―活用交际这循序渐进、不同层次的语音语言学习规律。学生在这一系列的学习过程中,一定是某个环节出了问题,才导致他(她)难以掌握良好的语音,不能说一口流利的英语。基于此,本人试着从语音教学的现状与普遍存在的几个问题入手,以期找到一些提高语音教学实效性的良策。
一、语音教学现状
1.教材要求有偏差
PEP教材对音标教学的要求侧重于培养学生感知语音的能力,没有十分强化学生的音标认读能力,因此,学生的音标认读意识较弱,也没能很好地掌握拼读规则。在缺少相应语言环境的情况下,在一周三节英语课有限的时间内,因为没掌握拼读规则,单词遗忘率相当高,学生常常为记不住单词而苦恼不已,一些学生渐渐失去学习的兴趣。
2.学生存在读音误区
(1)注白字
由于没有掌握音标的拼读,学生对于模仿与跟读的单词,很容易马上忘记,于是他们使出了绝招:注白字,有的直接用汉语注音,有的用汉语加拼音方法去表示单词的读音,可谓五花八门,“创意十足”,当然最后的结果是,学生养成了一些不好的语音记忆习惯,对学生的英语学习很不利。
(2)拖音
单词后面容易出现拖音。学生在读一些以[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]结尾的单词后面,经常出现拖音现象,容易在这些读音的加[ε],使一些单词读音发生了变化,如thank,dog,light 等词,有了拖音后,发音就不对了,尤其是全班朗读的时候,更容易出现拖音现象,听起来,不够正确,不够味儿。
(3)“缺洋味”
学生的语音不够地道,缺少“洋味”。在朗读句子的时候都是一个调,要么都是降调,要么不该用升调的时候却读升调,没有很好地掌握这方面的知识与朗读技能。至于连读、失去爆破更是摸不着头脑,学生总是像读语文那样把每个单词都读得清清楚楚,以为那才是正确的。其实不然,英语中有很多的连读、失去爆破的现象,如果没有注意这些,那么学生的听力也会受到一定的影响。
3.教师示范不到位
由于受到教师自身语音水平与语音教学重视程度的影响,学生的发音势必也会出现瑕疵,有的教师可能不是科班出身,有的自身的语音也不过关,因此影响了其示范作用,还有的教师可能对语音教学没有足够的重视,示范与教学都不到位,导致学生的语音学习受到阻碍。
二、语音教学良策
教师不要受限于教材的编排,应积极拓展课外资源,补充一些必要的语音学习资料,强化语音训练,以弥补教材的不足。同时,教师要加强学习,不断提高自身的专业素养,给学生作出良好的示范与引领作用。
1.字母操与歌谣,促字母发音训练
低年级学生以形象思维为主,而字母操正好符合小学生好动、善于形象思维的特点。因此在学完字母后,教师可教会学生做字母操,不仅能让学生会念字母名称,还能读出字母的常规音素发音,同时辅助有趣的动作,强化学生的记忆。字母操的推行深受学生喜爱,学生在轻松的字母操中掌握字母音素的发音,大大提高了学生的语音能力。教师可以指导学生一边说,一边做动作。如:汉语拼音?唬?英语a;Aa Aa Aa,[?] [?] [?]apple;并做两手向下按的动作,发[?];用手指比划出字母形状,发[ei ]。汉语拼音b,英语b;Bb Bb Bb, [b][b][b]bag ;做拨算盘的动作,发[b]。汉语拼音c,英语c;Cc Cc Cc,[s][s][s] rice,a o u前[k][k][k]cat,做蛇行动作,发[s];将手放在喉部,做咳嗽动作,发[k]……这样的字母操生动有趣,学生在快乐中学会了字母的音素发音,也为学生见词能拼打下基础。
2.游戏与音标,巩固语音拼读
除了用chant ,教师还可采用其他多样的方法来帮助学生学习语音,尤其是小学生感兴趣的游戏,让学生在生动有趣的游戏中自然掌握语音。因此,教师可以设计以下游戏。如猜字母游戏:读单词,让学生根据读音猜单词中有哪些字母。钓鱼比赛:让学生把相同音素的单词钓到同一水桶中,看谁钓得又快又多!找朋友:让学生把含有同一因素的单词归类在一起,给它们找到共同的朋友。
3.掌握语音知识,提高朗读技巧
学生总是抱怨听不懂录音,原因在于学生受中文影响,习惯于将每个单词都读得很清楚,教师对此
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