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提升校本教研品位促进教师专业发展 　　【关键词】 校本教研；教师；专业发展；教研活动；实效性 　　【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）22―0033―01 　　校本教研是促进教师专业成长的主阵地，是提高教师专业素养最经济、最灵活的培训方式。笔者所在学校立足学校实际，不断完善校本教研体系，大力提升教研品位，实现了课堂效率、教学质量和教师专业素养的提升，有效促进了学校教学质量提高。 　　一、立足校本教研，构建课堂教学模式，倡导个性化教学 　　课堂教学模式是教学理论的具体化，是教学经验的升华，也是在教学思想和教学原则的指导下相对稳定的教学结构和基本框架，落实学校教学理念，体现学校教学特色的主要依据。笔者所在学校在“先学后教，以学定教”的课堂教学理念下，形成了五环节教学模式：课前自学―问题质疑―问题探究―解疑分享―课末检测。这一模式将课堂教学提升了一个新的高度，教师的教学观念彻底改变了，学生的学习积极性空前高涨，课堂教学效率明显提高。 　　各教研组在教学实践和教研活动中不断丰富、完善教学模式，规范教学行为的同时，发展个性化教学，形成教学特色。每个教师都应在“主动教育”课堂教学模式的基础上，根据具体的教学内容和教学对象，发挥自身的优势，形成自己的教学设计和教学风格。力求将教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起，使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力。这样，既调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，又能促进教师的专业发展，真正做到教学相长，师生共赢。 　　二、开展特色教研活动，提升校本教研品位 　　1. “一主题，两课时，三研讨”的校本教研模式，使教师从单兵作战走向合作共赢。“一主题”指的是，将教师在实际教学中遇到的问题，产生的困惑，提炼成一个突出而众所期待解决的主题，围绕这个主题，开展教研活动，进行教学实践。“两课时”指的是，以教研组为单位选择适当的教材内容，由平行班教师进行两次课堂展示，所有教师参与观摩“同课异构”的教学设计，对比择优，调整改进。“三研讨”指的是，通过前面的对比教学，全体教师再次集体备课，然后确定一名主讲教师上课，课后进行总结反思，形成大家公认的优质教学设计，积淀为集体备课的典范课例，以备资源共享。 　　通过这样的教研活动，不但解决了教师在教学中遇到的难题和困惑，提高了教师对教材的把握能力，而且还更新了教师的教学观念，从而促进了教师个体的成长，也带动了教师整体的发展。 　　2. “说课标，说教材，说课堂”的“大讲堂”教研活动，促进教师从专业型向科研型发展。开学初，骨干教师要借助专家对课标的解读、教材的说明，结合我校的实际，对课标进行反复研读讲解，对所有教师进行培训，使每一位教师能准确的把握课标、理解教材，科学地整合课标和教材之间的关系，从而有效地开展教学工作。 　　无论是示范课，观摩课，对比课，都要进行主讲教师的“说课”环节，通过对教材的分析，教学理念的渗透，教学思路的设计以及教法学法的选定等内容的阐述，不仅加深了对教材编写意图、编写特色的理解，而且深入地说明为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程的好处在哪里，运用这样的教学方法的意图等。通过这样的活动，引导教师挖掘教材，做好教材重点难点的突破处理，帮助教师备好课，促使教师的业务素质和理论素养产生双向飞跃。 　　3. 开展“教师基本功比武”活动，促进青年教师全面发展。“根深才能叶茂，本固方能枝壮”， 学校一直把青年教师队伍的专业成长作为教师培训的重点工作来抓。每学期，学校都要开展青年教师教学基本功比武活动，从教学设计、课堂语言、板书字迹、学生知识的生成等方面对青年教师的自身素质进行一次全面检阅。“以赛代训，以赛促研”为青年教师的成长搭建成长平台，从而激励青年教师加强学习，不断提高自身素质，让青年教师在活动和实践中充实自己、提升自己。 　　三、加强教研规范化、常态化，提高校本教研的实效性 　　没有规矩，不成方圆。为确保校本研修的实效性，学校不但制定了相应的奖惩制度，还把每周四定为教研活动日，对教师进行集中培训学习。活动内容由学校领导根据实际事先确定，可以是骨干教师专题讲座、教学中的突出问题和难点问题研讨、外出教师学习报告、教师读书汇报，也可以是远程观摩、名师讲堂和专家指导，活动形式根据活动内容而定，可以全员参与或分年级进行，也可以是教研组进行，力求内容丰富，形式多样，将校本研修和教研活动相结合，将远程培训和校本研修相结合，理论学习和教学实践相结合，全方位促进教师教学能力的提高。 　　有效的教研活动需要民主和谐的的教研氛围，需要全体教师的深度研究和实践。促进教师专业发展，我们以全员参与、合作互促为宗旨，构建教师发展