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教学内容促进教学方式和谐统一 　　摘要：如果说《数学课程标准》从理念上指明了师生数学活动的方向，那么教材的具体内容则给教师日常教学提供了一份实用的渗透了课程思想的操作样本，课程标准在这里得到了实践的验证.本篇从五数下册找规律的一道例题，来阐述教材教学内容的设计对教师的教学方式变革的影响. 　　关键词：教学内容；教学方式 　　通常教学方式的改变与教学思想理念的更新关系更紧密：传统教学中更注重知识的传授，所以大容量的教学内容需要教师大量的灌输式的教学方式；数学课程标准实施后，更关注学生的学的过程，所以重心下移、学生主体、教师主导的定位决定了教学方式的改进；小学数学教科书中，随处可见的教材具体内容的设计，对教师教学方式的变化起到了积极的影响. 　　在教学五年级数学下册找规律时，通过对教材深入理解和在此基础上进行的进一步挖掘与组合，收到了较好的效果. 　　教材内容要考虑到全体学生的接受能力并且要能够适应学生的个性化学习需求，这就对教材的编写提出了更高的要求，需要具体数学活动内容的设计要有可操作性和灵活性，所以在日常教学中，老师需要经常考虑“教什么”（教学内容）和“怎么教”（教学方式）的问题，并深入思考“为什么教”（教学目的）. 　　一、教材内容（教什么） 　　例1小芳家浴室的一面墙上贴着瓷砖，中间的4块瓷砖组成了一个图案.如果把这4块瓷砖组成的图案贴在这面墙的任意一个位置，有多少中贴法？如果把这4块花瓷砖贴在最上面一行，有多少种贴法？ 　　小组讨论： 　　（1）怎样贴，才能做到既不重复又不遗漏？ 　　（2）沿这面墙的长贴一行有多少贴法的？沿这面墙的宽贴一列的呢？ 　　（3）一共有多少种贴法，与沿这面墙的长和宽有多少种贴法有什么关系呢？ 　　教材内容安排既考虑到了不同层次学生的基本学习需要，又可以让老师和学生根据实际情况留下很大的可变化的空间. 　　二、教学设计（怎么教） 　　1.课前预习 　　图1先打印给学生一份例题的表格及覆盖图（如图1），让学生带回家独立预习，并说明：一定要亲自动手摆一摆，只有通过大量的操作才能更深刻地理解题目内容.这样设计的目的（为什么教）：首先考虑到学生知识学习的整体推进，比如，所有学生都可以通过直观的机械的摆放得到结果；同时，也让善于探索的学生能够获得更多的自主探究的机会，有些学生不满足于摆放得到的结果，会进一步思考：既然例1可以由直观的摆放得到一般性的规律，那么是否可以利用例1已经学过的知识，进行进一步的挖掘，思考这其中是否隐含着某种规律；即使学生不能得到准确的结论，只要他们有了更高层次甚至只是方向性的思考，都是可喜的学习方式的变化. 　　2.进行新课 　　上课时，学生已经有了一定的研究，但考虑到本节课知识与上节课的关联，对例1的知识进行复习，了解学生对例1的掌握情况（因为例1的规律决定了例2的理解程度），并进一步追问：今天同学在教室后面摆放了一排11个座位，如果A、B两位老师最先来，她们要坐在一起并且A在左边，那么有多少种不同的坐法？如果这两位老师在最左边先坐好了，接着来的C、D两位老师，要求同上，还有多少种坐法？一个问题，把学生的思维立即带入了一种深层次的思考中. 　　在这种状态下，进入例2的探究，更能让那些原来只是通过摆放而得到结果的学生群体不再满足于表面的发现，进而追求知识的表象与内在规律的联系.正如教材的设计一样，课堂上一个有价值的问题，能引起学生思维方式的变化. 　　接着展开新课，让学生把自己的研究成果在小组内交流一下，同时提出：如果你们的意见不统一，你能否通过有条理的解释，让对方接受你的观点？ 　　这样设计的目的（为什么教）：源于对“合作交流”的迫切需要、对学生逻辑思维能力及数学语言表达能力的培养大有益处，有争论的、动态的学习过程对学生学习方式的形成具体重要的作用――这源于教材设计中的“灵动”给我的启示. 　　接下去是组内汇报或班级交流阶段，这时候，已经有许多同学得到了相对统一的结论： 　　（1）沿着这面墙的长一行一行地贴，或沿着这面墙的宽一列一列地贴. 　　（2）沿这面墙的长贴有8块瓷砖，花砖占有2块，一共有　8－2＋1＝7　种贴法；同样，沿这面墙的宽有6－2＋1＝5种贴法. 　　（3）贴法总数＝行的贴法种数×列的贴法种数.即：7×5＝35（种） 　　总之，教材在例题设计上，具有开放性、灵动性、既考虑到面向全体学生的基础要求，又给学生学习的个性张扬提供了充分的空间；这样的设计，让教师在日常教学中，能够根据这样便于操作的素材进行无限的扩展，进而在不经意中溶入了课程标准中的理念，进而对教师的教学方式产生深远的影响. 　　教学内容是可见的素材、教学方式是动态的操作过程，两者都依托于教学理念而存在，如何在教学内容中渗透《数学课程标准》思想，