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整体立框架，细微见精神 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0194-01 　　现在，小学语文教学中越来越重视写字了，尤其是低、中年级，为了给孩子们打好写字基础，老师们下的功夫越来越大。但是，小学语文老师都不是专业的书法教师，写字水平更是参差不齐，而对怎样教学写字又没有统一的方法与标准，就使得有些老师对写字教学感觉无从下手，有的干脆流于形式。 　　单个汉字的书写，结构和用笔是最重要的两个方面，在写字教学中，最常见的内容是教结构，大多数教师在教结构时基本停留在“这个字是什么结构，书写时注意什么，主笔是什么”等几个基本问题上。其实，写字教学中还有一些很重要却容易被忽略的细节，下面我就从“整体”与“细节”两方面加以阐述。 　　1 整体出发，观字形，练书写 　　1.1 关注字体大小 　　在书写汉字时，汉字并不是写成一样大小的，老师要清楚地告诉学生这一点。一般来讲，笔画多的字比笔画少的字稍大，开放的字形比封闭的字形大。例如“镶”字笔画很多，书写时可能就会比其他笔画少的字大一点；而“口”、“田”、“日”等不但笔画少，而且字形是封闭的，就会比同是笔画少但字形开放的字，如“大”、“木”、“人”等字要小，而且会小很多。所以，汉字的书写从大小上不能一概而论，要区分这种大小上的差异。 　　1.2 观察字体形状 　　在对汉字形状的描述上，一般会说汉字是方块字，总体来说是这样的，但具体看则千差万别，“方块”只是一个基本的、大概的形状。有些字在书写时，是绝对不能写成方形的，如：月、日、皿、几等等，前两字为长方形，皿字很扁，几字近似于梯形。就连最常见的“口”字也要写成上宽下窄的梯形，而不是方形。严格地讲，手写汉字几乎没有正方形的，除非印刷体。正因为汉字中的部首与笔画有长短、高低、正斜的变化，汉字才姿态各异，富有韵律与节奏感。 　　1.3 观测字体平衡 　　从整体上看，楷书汉字的字形有两种，一种是平衡的，这种字取“静”势；一种是不平衡的，这种是取“动”势。而在我国优秀的楷书作品中，绝大多数是平衡的，不平衡多出现在行、草书之中。这种平衡，主要体现在笔画与部首的穿插避让，互相呼应上，这是为了使字能稳稳的立住而不倾斜，即使笔画斜字也不会歪。如“春”字，捺的起笔不能在第三横处与撇相连，一定要分开一点距离，以给下面的“日”字让出空间，才不会出现“春”字中间窄、上下宽的失衡，并且撇与捺的长短要相仿，使得整个字的左右也是平衡的。再如“是”：最后的捺笔画较长，字的重心也自然向捺的最后顿笔处移，为了平衡，撇就相应的要写得更斜一些，与捺呼应，“是”字才能稳重。 　　这三点是针对汉字的整体字形而言的，是从“大”处着眼，前两点较简单，第三点与笔画联系紧密，要长期练习才行。整体到位了，字就已经能“立”起来了，但要想使字耐看、经得起推敲，就要在笔画与部首的写法上下功夫，尤其是一些细节。 　　2 细节入手，看部首，正笔画 　　2.1 主笔要突出 　　现在，老师们在写字教学中越来越重视“主笔”的教学，这是个好现象，但大家对主笔的认识及教学各不相同。我认为“主笔”是指那些能稳定字的重心、凸显字的神韵的笔画，通常是横、竖、撇、捺、竖弯钩等比较伸展的笔画。这些笔画因为较伸展，所经书写时在长短、角度、正斜等方面调整的余地就大，对字形与神韵的影响也就大。同样，对“主笔”的教学也要从长短、角度、正斜、等方面入手，最重要的是这个笔画书写时的用笔方法一定要教，以加强笔画的学习。至于笔画的具体写法可参照各种毛笔楷书的教程，除了硬笔难以逆锋与回锋外，其余基本一致。 　　当然，主笔不是绝对的，个别汉字的主笔不明显或没有主笔，练习时要灵活对待。 　　2.2 笔画长短要区分 　　对于低年级的孩子而言，笔画的长短变化是最直观、最基础的变化。但即使是这样直观的变化，仍然有很多孩子难以处理好，尤其是低年级的孩子对长笔画与短笔画难以区分，如果有针对性地练习效果就会倍增。比如写：上、二、三 、土等字，通过强化练习，让孩子们懂得短笔画一定要写短，这样长笔画就会凸显出来，即长与短是辩证的，是相互的，没有绝对的“长”与“短”。 　　2.3 笔画变化要明确 　　汉字有点、横、竖、撇、捺、折、提、钩八种基本笔画，而每种笔画的变化又很多，以钩为例，就有：横钩、竖钩、斜钩、弯钩、卧钩、横折弯钩等。基本笔画中相对正直的只有横与竖两种，其余都是斜的。更进一步讲，横与竖两种笔画完全正直的也极少。如写“画”字的下框，两边的短竖就少有正、直的，倾斜与出弯都很常见。再如撇，“夭”字有两个撇，上面的又短又平，第二个撇则又长又斜，而“生”字的撇则短、斜、直。 　　其实，每个笔画都有或多或少的变化，这些变化不会破坏字的平衡，反而会丰富汉字的表现力，使汉字