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有效融合信息技术 优化幼儿园语言活动 　　幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，这一时期的语言发展状况将影响到幼儿未来的学习生活。幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用挂图、实物和直观教具来帮助教学。然而我们发现，这种静止无声的画面平面直观，只有一种视觉效果，对幼儿只有短暂的吸引力，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。 　　因此，信息技术的适时运用成为了优化幼儿园语言活动的重要手段。它具有音、形、色俱全的特点，体现了全方位的立体功能，符合幼儿好奇、爱美、求趣的特点，在幼儿园语言教学活动中使用信息技术手段，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分激活幼儿思维，还能产生出生动逼真的动感形象。通过这种多媒体手段既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。 　　一、创设丰富情境，激发幼儿的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动幼儿园教育教学的巨大力量。幼儿园孩子年龄小，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。由此可见语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是相当重要的。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体能以色彩艳丽，形象生动的画面，言简意赅，富有情趣的解说，悦耳动听，优美如诗的音乐来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。 　　如中班诗歌教学《小雨点》，运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。而教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中――花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。 　　二、拓展生活经验，扩大幼儿交流空间 　　 《纲要》明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。但由于同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更是无话可说。生活是语言表达的源泉与基础，幼儿只有具备了丰富的生活经验，才会有话可说，有乐于表达的内部动机。而多媒体教学就可以突破时间和空间的界限，把孩子们带到遥远的空间， 将幼儿接触不到的人物，景物搬到教室里，以生动形象的画面，优美动人的旋律，立体的情景刺激幼儿的感官，使他们身临其境，像认识周围事物一样去感受平时感受不到，认识不到的事物，从而扩大幼儿的认识范围。 　　如在小班语言活动《小田鼠的背带裤》中，我们不可能把形形色色的动物全请到课常上来和孩子们做游戏，而利用多媒体技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到许许多多形态各异的动物。网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多采的交互式界面，其信息量之大，超乎想像。信息技术在课常上的运用，让我们的孩子开阔了眼界，丰富了生活经验，让我们的孩子也见多识广、有话可说。 　　三、营造欣赏氛围，让幼儿感受语言之美 　　《纲要》中还指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”幼儿文学作品以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能。在多元整合幼儿园课本中，有许多朗朗上口、通俗易懂的儿歌和小故事，由于幼儿身心发展的限制，对儿歌和故事所要表达的内涵的理解有一定的难度。如何使幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美，幼儿园教学以传统语言教育活动的图片展示和语言说教已远不能满足幼儿对语言的需求。而运用多媒体技术可将故事的意境、内容、语言、生动的画面统合在一起，让幼儿多渠道感知，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子的注意力，提高幼儿学习的积极性。为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，让孩子真真切切感觉到语言之美。 　　如大班语言活动《秋天的雨》，当滴滴答答的的小雨画面一出现，孩子们立即激动起来，叽叽喳喳的表达自己的见解。老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画的氛围中充分理解了秋天的雨带来了五彩缤纷和累累硕果。在不知不觉中感受到了情感的流动和语言的韵律美。 　　四、发散思维空间，强化幼儿语言表达 　　“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单