有效评价， 滋润学生心灵的雨露阳光.docVIP

有效评价， 滋润学生心灵的雨露阳光 　　摘 要： 有效评价的价值精髓就在于使学生能够从评价当中受到激励和启发，明确努力方向，不断进步，使评价成为滋润学生心灵的雨露阳光。 　　关键词： 有效评价 因人而异 尊重学生 多元互动 睿智幽默 　　教学离不开评价，构建高质量课堂更需要有效评价的支持和支撑。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。有效评价的价值精髓就在于使学生能够从评价当中受到激励和启发，明确努力方向，不断进步，使评价成为滋润学生心灵的雨露阳光。笔者结合教学实践，谈谈在思想品德课教学中如何精彩有效地评价，让学生感受到思想品德课是自己成长的精神乐园。 　　一、评价应因人而异，结合学生个性差异 　　笔者多年前曾欣赏过著名漫画大师丰子恺创作的一幅漫画，至今记忆犹新：一个人在同一个模子捏泥人，捏出的泥人全都是一个样，上面写着两个大字――“教育”。作为一名教育工作者，这幅漫画给笔者留下了深刻的思考――没有个性的教育，必然是低效、无效的教育。每一个班级有几十名学生，每一位学生都是独一无二的，有着不同于他人的特殊的个体。面对学生的回答，千篇一律地用“好、不好、对、不对”加以评价，这种单调乏味没有差别的评价语言，难以适应学生丰富多彩的学习行为，使学生的潜能没有得到开发，学习的积极性没有得到调动。所以，在实际评价中更多关注学生的个性差异，做到因人而异。 　　同一课堂上的学生个体之间不仅在智力上表现出不均衡性，而且由于原先的学习基础、成长环境、学习能力等存在差异，导致他们在认知方式、个性品质、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面千差万别。如果教学中以“一刀切”的标准评价所有学生，就会使基础比较弱、思维比较慢、习惯不甚良好的学生受到打击与伤害，日久天长，就会逐渐失去学习兴趣及自尊心、自信心。为此，在教学实践中，笔者总是根据每个学生现有的基础确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。设置课堂提问，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生进行回答，尽量让不同层次的学生经过努力都能正确回答，让每位学生都分享到成功的喜悦。例如：对于平时不太敢举手发言的同学及时鼓励评价：“感谢你带给同学们这么精彩有观点，如果没有你的发言，这种优质的资源就与我们擦肩而过了，那真是一种遗憾！”对于答错了问题而感到害羞的同学，笔者这样评价：“对错并不重要，我更看重你思维的过程，你积极举手回答，说明你上课一直在认真思考。”对于体育方面有特长而成绩不理想的学生，笔者这样评价：“如果你把运动场上奋力争先的精神用到学习上，冠军同样非你莫属。”学生听后信心大增。对于上课爱说话的同学，笔者这样评价：“能说会道是你的长处，但一定要适当的场合展示你的这一优点。”学生质疑提问时，笔者这样评价：“提出问题比解决问题更重要，说明你在积极开动脑筋。”……教师要善于细心观察每个学生的课堂表现，用放大镜寻找他们身上的闪光点，针对他们的个性特点，肯定他们的每一点进步，哪怕是细微的进步。对优等生提出更高的目标和要求，也要让暂时的后进生看到希望，促使他们通过自己努力获得相应最大可能的发展，找到“自我”的存在价值。 　　二、评价应尊重学生，传递赏识激励功能 　　林肯总统说：“人人都喜欢赞美。”美国著名心理学家威?詹姆斯曾说：“人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏。”一位教育专家说得更加通俗易懂而又形象生动：“每一位教师都希望得到校长的赏识，校长都希望得到教育局长的赏识，教育局长希望得到教育厅长的赏识，教育厅长希望得到教育部长的赏识……”可见，不管是谁，都有被人赏识的需要，初中学生当然也不例外，作为未成年人，他们更希望得到家长和老师的尊重、理解和赏识。教师的赞赏能满足学生的心理需要，增强学生的自信心。然而，传统的思想品德课对学生的评价，是教师围绕教学内容对学生进行启发和引导，加强“双基”训练，教师以课程内容与材料为中心，以课堂学生知识点的掌握程度即分数的高低多少进行排序，通常以月考或期中期末考试的形式呈现。这属于一种终结性的评价，是对学生前一段学习经历的总结，这种评价方式对考试成绩优秀的学生能起到正面促进作用，但对考试成绩欠佳的多数学生来说，一次评价就是一次伤害，这显然与思想品德课的教育目标相背离。思想品德学科的课程目标是：以社会主义核心价值观体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使初中学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。因此，我们应改变过于强调终结性评价的做法，更加侧重于过程性评价，并将二者有机结合起来，评价时应充分尊重学生，采取各种形式肯定和赞许学生在课堂上的积极表现，使其体验学习的成功