求一个数比另一个数增加.docVIP

求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几的 百分数应用题（一）教学设计 教学内容：北师大实验版六年级数学上册第31页百分数应用题（一）例题、“试一试”和巩固练习。 教材分析： 教材通过介绍水结冰，引出“增加百分之几”的实际问题。通过学生提出“增加百分之几是什么意思”，引导分析数量关系，再一次体会百分数的意义。教材中的算一算提供了两种不同的解答方法，这样安排，可以开拓学生的思路，发展学生思维的灵活性。 学情分析： 学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的应用题，学习本节知识时可以引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁为单位“1”，确定了谁和谁比，根据求一个数是另一个数的几分之几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数。 教学三维目标： 1．知识与技能： （1）使学生在具体情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 （2）能计算出实际问题中“求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几”， 提高运用数学解决实际问题的能力。 2．过程与方法： 结合具体的情境，引导学生根据百分数的意义，理解“增加（或减少）百分之几”的意义。 3．情感态度与价值观： 在解决问题的过程中体会百分数与现实生活的密切联系。 教学重点：能计算出实际问题中“求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几” 。 教学难点：在具体情境中理解“求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几”的意义，提高运用数学解决实际问题的能力。 教学关键：充分利用学生已有的知识基础，结合具体的实例，让学生理解“增加（或减少）百分之几”的意义。 课时安排：1课时 教学策略：尝试法、讲解法、指导法。 设计理念：本节课设计除了基本的例题外，还专门让学生比较求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几和求一个数是另一个数的百分之几，这样的对比既能使学生深化对百分数意义的理解，进一步体会百分数在实际生活中的应用价值，促进学生数学思维的发展。 教学准备：多媒体课件一套 学具准备：练习本、直尺、笔 教学过程： 一、复习 （ 2 ）甲数是 60 ，乙数 50 ，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多百分之几？ 4、上面哪些问题你会解决了？哪些还不会？ 5、今天我们就来研究“求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几”的应用题。（板书） 【设计理念：通过旧知引出了新的知识点，这就使学生产生了学习的需要，体会到了这类问题的应用价值。】 二、指导探究，解决问题。 1、创设情境，提出问题：（出示课件情景图） 2、请大家先认真读一读例题，再四人小组讨论一下。 师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息？ 指名回答，引导学生认识“水结成冰，体积会增加”这种物理现象并找出题中的条件与问题。 师：你认为“增加百分之几”是什么意思？想一想这例题你们能独立解决吗？（学生尝试列式） 指名回答如果学生有困难，教师可以通过画以下线段图帮助学生理解“增加百分之几”的意思。 水的体积： 增加了… 45立方厘米 冰的体积： 50立方厘米 （1）小组讨论，解决问题。 提示：要求“冰的体积比水的体积约增加了百分之几？” 也就是求谁占谁的百分之几？进一步提示：这里是谁和谁比？谁是单位“1”？ ( 2 )学生讨论，理清思路。 ①学生讨论时，引导他们画线段图。 ②启发思考：“冰的体积比水的体积约增加了百分之几？”是哪两个量在比较？ ③得出结论，列出算式。 要求“冰的体积比水的体积约增加了百分之几？”就是求冰的体积比原来水的体积增加的部分是原来水的体积的百分之几？ 方法一：（50 － 45）÷45 ＝5÷45 ≈11﹪ ④ 引导学生说出第二种解法（师：还有别的解法吗？） ⑤交流汇报 方法二：50÷45－100﹪ ≈111﹪ －100﹪ ＝11﹪ ⑥?说说你是怎样想的？（提问学生，引导学生说出） 生1：我是先求冰的体积是原来水的体积的百分之几，再把原来水的体积看作单位“1”然后再用减法算出增加百分之几。（即方法二：50÷45－100﹪） 3、（出示课件）教师讲解，加深理解。 4、师：同学们都很棒！解决了刚才的问题，可是老师又遇到难题了，如果我想求水的体积比冰的体积减少了百分之几？（出示课件）你们能帮老师解决吗？（学生独立解答） （1）集体交流（学生可能出现以下答案）。 方法一：（50 － 45）÷50 方法二： 100﹪－45÷50 ＝5÷50 ＝100﹪ －90﹪ ＝10﹪ ＝10﹪ （2）全班交流时，让学生说一说具体的想法。通过交流，引导学生认