比喻若双翼 文采之所倚.docVIP

比喻若双翼 文采之所倚 　　摘 要：比喻是中学生写作中最常见最重要的修辞手法。该文简述了比喻修辞的内涵与作用，分析了初中生作文中比喻修辞运用能力的现状，并从渗透课堂教学，营造运用比喻的氛围;引导课外阅读，积累比喻运用的素材;仔细观察生活，强化比喻修辞的意识三个方面提出了培养初中生比喻修辞运用能力的策略。 　　关键词：中学作文;比喻;文采 　　子曰：“言之无文，行而不远。”即是说文章没有文采，就不能流传很远。可见，好文章首先必须要有文采。而对于阅历尚不深的初中生而言，运用一些常见的修辞格也能使文章出采不少。《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在附录3语法修辞知识要点中明确初中常见的修辞格有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中最切实可行的莫过于让文章插上比喻之双翼。为此，笔者结合语文新课程教学，就提高初中生作文中比喻修辞的运用能力作了初步的探索与实践。 　　1、比喻修辞的内涵与作用 　　《汉语修辞格大辞典》中说：“比喻是使用频率最高使用最广的修辞格”。简言之比喻就是用某一个事物或情境来比另一个事物或情境。比喻的基本类型有明喻、暗喻、借喻三种。比喻一般包括本体、喻体、喻词三部分，本体和喻体应具有相似性，但性质却不同，喻体应常见易懂。比喻要贴切，要注意思想感情。比喻可以将陌生的东西熟悉化，把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化、形象化。比喻能引发读者的联想和想象，使语言生动形象，留下深刻印象，使作文文采斐然，富有感染力。 　　2、初中生作文中比喻修辞运用能力的现状与分析 　　初中生作文中比喻修辞的运用能力处于“眼高手低”的窘境：对比喻的内涵及作用，学生都能背得滚瓜烂熟，在阅读中，学生基本能一眼识破比喻这种修辞，且能很快区分其类别，在相关的答题中也能分析得有板有眼，然而在作文实践中比喻修辞的运用能力却差强人意，写作水平仍鲜有长进。具体表现在以下几个方面。 　　首先是运用比喻修辞的意识比较淡薄。笔者曾做过一个比较实验：在不强调运用比喻修辞的作文训练中，学生自觉运用比喻的比例大概是百分之五十，全篇中运用比喻修辞超过三句的则低于百分之十。在强调运用比喻修辞的作文训练中，学生运用比喻修辞的比例在百分之九十五以上，且有约百分之二十的学生运用了三句以上的比喻。这说明初中生作文的自觉性和自由度都不强，主动运用比喻修辞的意识比较淡薄。其原因主要在于教师缺少对作文修辞手法，特别是对常用的比喻修辞方法的引导。在阅读教学中重修辞理论分析，轻修辞方法实践。在写作教学中重真情实感的表达，轻修辞运用能力的培养。因此，教师在平时的语文教学中一定要细化目标，强化比喻等常见修辞格的应用教学和实践训练，让学生在每次作文练习中都带着明确的修辞要求去写作。 　　其次是运用比喻修辞的文笔不够新颖。在强化比喻修辞意识的情况下，很多同学虽然能注意比喻修辞的运用，但写出的比喻句几乎是大同小异，少有让人耳目一新的感觉，很难达到令人赏心悦目的程度。例如，形容汗滴都会用豆大的汗珠;形容笑容都会用笑靥如花之类。又如，形容一个人很瘦，不是说骨瘦如柴，就是说瘦得像竹竿。从小学写话、习作开始一直沿用到初中写作，习惯成自然，很难改变。究其原因是学生缺少阅读经历，缺乏比喻素材的积累。 　　三则是所写的比喻不够贴切。例如，同样是比喻雪花，“我看似漫天撒下盐粒儿”和“我看似柳絮乘风飞舞”就有明显的高下之分，后者形象贴切，且富有诗意和美感。前者则除了有几分形似外，没有文学上的比喻修辞价值。追究学生比喻不够贴切的原因，也与教师缺少有效的指导和学生缺少仔细的观察有关。所以，教师要在日常的语文教学中，引领学生通过阅读教学积累丰富的比喻素材，通过作文教学学习比喻修辞的正确方法，从而激发学生运用比喻修辞的兴趣，让学生充分认识恰切运用比喻修辞对增加文采的重要，让学生真切感受作文成功的快乐。 　　3、培养初中生作文中比喻修辞运用能力的策略 　　新课标明确要求：“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这就是说培养初中生的比喻修辞运用能力应该有机地融入日常语文教学活动的全过程。教师是课堂学习活动的组织者和课外阅读活动的引导者，学生是学习活动的主体，只有通过教师与学生两方面的密切配合与合作，才能有效提高初中生的比喻修辞运用能力。 　　3.1、渗透课堂教学，营造运用比喻的氛围 　　“兴趣是最好的老师。”激发学生运用比喻修辞的兴趣是提高其运用能力的前提。初中语文新教材中，优质比喻修辞的教学资源比比皆是。然而它们散落在一篇篇的文本中，这就需要教师去发掘和组织，创造性地使用教材，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。其次，教师教学要实现从“辨识修辞”到“运用修辞”的转变，就要倡导精讲多练、多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生结合实践学习比喻修辞，学