民族地方院校应用化学产业人才培养之实践教学体系优化.docVIP

民族地方院校应用化学产业人才培养之实践教学体系优化 　　摘要：2012年，我校应用化学专业被遴选为湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目。项目立足我省民族地区经济建设和社会发展的需要，拟定“厚基础、重实践、强能力、高素质”为应用化学产业人才培养目标。几年来，项目结合民族地域经济和民族高校特点，对应用化学专业产业人才实践教学环节进行了改革和优化，采用多种方式着力培养学生的实践创新能力，并取得了良好的效果。 　　关键词：民族地方院校；产业人才培养；实践教学；优化 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0170-02 　　应用化学专业产业人才培养属于订单（定向）式培养人才，培养的是直接面向地区战略性新兴（支柱）产业发展所需要的本科层次应用型、复合型、技能型专门人才。其必须具备扎实的理论基础知识、良好的科研基本素质和进行化工新产品、新工艺设计与开发的工程实践能力，必须受到基础和应用开发研究方面的科学思维和科学实践的训练[1]。实践教学环节是学生认识世界、认识自我、发展能力的重要途径，是强化学生创新和工程实践能力培养的重要措施，也是与科研生产实际相联系的重要纽带。为此，必须深入推进实践教学体系的不断更新[2-6]。现以我校湖北民族学院为例，探讨民族地方院校应用化学专业产业人才培养之实践教学体系的优化与实践，以期为相关兄弟院校提供一定的理论指导和参考价值。 　　一、实践教学体系优化的必要性 　　传统应用化学专业是介于化学与化工工艺之间的一个应用性理工科专业，主要研究化学理论在各个相关领域中的应用，属于应用研究型专业，在培养模式选择上可理可工。由于民族地方院校多处偏远落后地区，属少数民族聚居地，如我校地处武陵山区，前期区域经济、社会发展相对滞后，应用化学专业建设之初虽选择工科模式，但走的主要是理科路线，其在实践教学上形式单一，内容陈旧，缺乏特色和创新，而现有的应用化学专业产业人才培养方案是在传统的应用化学专业基础上发展起来的，在学生创新和实践能力培养上仍然比较薄弱，不利于充分体现民族高校的特点、学生工程实践能力和科研开发能力的实际需要。伴随着国家西部大开发战略和我省武陵山少数民族经济社会发展试验区建设等富民兴区举措的大力推进，给武陵地区特别是恩施州的工业发展创造了前所未有的机遇，但面临的却是高级应用化学人才十分匮乏的尴尬境地。因此，应用化学专业产业人才培养应该综合考虑民族院校的特点，紧密跟随民族区域内重点产业的发展趋势，以民族地区特有的资源为依托，制定切实可行、便于操作、有特色的专业实践教学体系。 　　二、优化实践教学体系的措施 　　为了制定切实可行的特色专业实践教学体系，我们紧紧围绕“一个目标，两条主线，三个强化”这一总体思路，即以培养高素质应用型、复合型、技能型的应用化学专业产业人才为目标；以强化科研开发能力和工程实践能力的培养为两条主线；三个强化即强化学生的创新实验能力、科学研究能力和技术开发能力等创新能力培养，强化学科之间的交叉和校内外实践教学资源的整合，强化有利于区域经济发展的专业办学特色。 　　（一）“两条主线” 　　1.工程实践能力培养主线。优化我院应用化学及相关专业现有单元操作设计、机械设备设计、毕业设计内容，整合相关专业，如化工、制药工程的工程设计技能训练平台，进行工程设计的现代化和信息化建设，结合企业实际项目开展学生工程实践设计训练，提升学生的工程设计能力。 　　整合认识实习、顶岗实习和毕业实习内容，辅以面向湖北省支柱产业与新兴产业的材料类、制药类、矿业类的操作仿真实训等实践教学环节，强化学生的实践技能。 　　2.科研能力的培养主线。在科研能力的培养中，根据本专业人才实践能力形成的条件和规律，精心确定各类实验（实践）性课程的内容和运行方式。实验教学内容包括基本实验、提高性实验（综合性、设计性）、研究创新型三个层次。面向生产、科研实际，不断优化和改革实验教学内容，要在实验教学内容中体现最新的生产需求和科研成果；探索新的实验教学方式，确保实验教学的质量；对实验选题、方案设计、指导过程、考核办法等环节进行改革，特别是在各实验教学模块中渗透工程意识和创新意识。 　　（二）“三个强化” 　　1.在实践教学中发掘、调动和培养学生对研究与实践的兴趣，培养在科研和工程实践中仔细观察、积极思考、大胆探索的科学品质，激发创新欲望。培养创新能力包括创新思维能力、创新实验能力、科学研究能力和技术开发能力。采取灵活多样的课内实践与课外实践相融合的方式，实践教学内容密切联系科研、工程和社会实际，注重传统与现代相结合。 　　2.在实践教学内容的选择上不仅推进了化学与化工的结合、化学与制药工程的结合，而且实现了与生命、医药、材料、能源、农业等学科领域的