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? 第一部分 教师个人专业能力发展规划 教师专业能力：是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。 教育教学能力：是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。 对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。 教师个人专业能力发展规划： 教师专业能力发展规划概述 教师个人专业能力发展规划：是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架： 自我分析、环境分析、发展目标、训练行动方案、活动记录与评价、分析与反思、领导小组意见。 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法： 1、自我认识与评估 2、分析相关材料，审视发展机会 3、确定专业发展目标与行动行动策略 4、按目标逐步执行 5、调整和修正发展规划 拓展阅读： SWOT分析法： S（Strengths）表示实力。要求找出自身的能力优势、强项。 W（Weaknesses）表示缺陷。要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。 O（Opportunities）表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。 T（Threats）表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。 教师应用SWOT分析法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。  ? 第二部分??? 教师岗位专业能力必练模块  ? 专业能力 ? 能?? 力?? 分?? 解 ? 教学设计能力 ? 课程标准的解读能力；教材分析与资源重组能力；学情分析能力；创新教学设计能力。 ? 教学实施能力 ? 创设情境能力；指导学生开展自主、合作、探究学习的能力；师生和谐沟通能力；处理生成性教学资源的能力；信息技术与学科整合能力；预见与解决突发事件能力；设计课堂练习与布置作业能力；教学辅导能力。 ? 教学评价能力 ? 学业效果评价能力；评课能力；教学反思能力。 ? 教研、科研能力 ? 捕捉并研究教育信息能力；提出课堂教学中存在问题能力；基于问题的研修能力；撰写研究报告能力。 单元一??? 教学设计能力： 教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。 课程标准的解读能力专题 国家课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 怎样理解国家课程标准？ 1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 2．课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 4．课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 5．课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 教材解析与资源重组能力专题 新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。教师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本是提高运用教材的能力。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 拓展阅读： 教材内容的调整与组织： 1、教材内容的增补：背景性资料、经验性资料、活动性资料、练习性资料、扩展性资料。 2、教材内容的调整：顺序的调整、时间的调整、素材的调整。 3、教材内容的组织： 排序：一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。 定点：抓住知识关键点、找准教学切入点、把握课堂兴奋点、凸现教学着重点、突破教学疑难点、精心组织训练点、预留课外延伸点。 学情分析能力专题： 学情分析能力：是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所