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浅议实践基地的陶吧教学 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0122-02 　　当前教育改革的深化，最主要的就是全面推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育。弘扬陶文化教育正是实施素质教育的最佳途径之一。它让学生深入了解我们祖国的悠久历史和灿烂文化，感受博大精深的中华民族文化精神，增强民族自豪感。陶文化是国粹，它涉及艺术、历史、数学、物理、化学等多种学科；它可以培养学生发散思维、非智力因素、实践能力和创新精神，是推进素质教育的有效载体之一。 　　在新课程改革的背景下，我们必须更新观念，与时俱进。让学生从陶文化中汲取丰富的人文精神；以陶文化开发作为实践基地的特色，着眼于学生的个性发展，培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情操；培养学生的动手实践能力、创造能力和创新精神。这是现代教育赋予我们学校应有的责任。 　　在全面推进素质教育、提倡创新精神的思想指导下，江都市学生校外实践活动基地把陶文化教育作为素质教育的突破口，于2004年初将陶文化教育引入实践基地，并开始把陶文化教育纳入正常的活动教学体系。培训专兼职教师，加大推进陶文化教育的力度。并且量力而行，逐渐推进，添置必要的设备、设施，创建了陶艺制作室，保证了陶文化教育、陶艺制作课的正常开展。 　　陶艺是陶瓷艺术的简称。陶器的产生是人类在进化过程中具有划时代意义的伟大创造，它标志着人类文明和文化的开始。英国著名的艺术理论家赫伯特.里德指出：在所有的艺术中，陶器最单纯，也最神秘，其形态的基本结构是简洁抽象的几何体，通过这种简洁抽象的艺术形式，可以帮助我们认识一个时代的文化背景和一个国家的民族精神。 　　陶艺教育有着深邃的文化精神和十分丰富而深刻的思想内涵，可以说中华民族将她最内在的本质、对生命的感悟、对自然精神的心领神会完美地表现在了它博大精深的陶瓷艺术中了。中国的陶艺发展史其实就是一部中华民族的文明发展史，学生学习陶艺和制作其实就是学习中国文明史，是对人类不断创新发展的历史的了解。 　　通过陶文化系列教育活动，学生们认识到：在祖先留下丰厚而宝贵的古代文化遗产面前，我们看到了民族的聪明才智，看到了民族的伟大创造，看到了自强不息的民族精神，从而增强了民族自豪感，更加热爱自己的祖国。民族精神体现在传统文化的灿烂成果之中，对一代又一代的人们产生深远的影响，成为新的时代精神的重要来源，使广大青少年在民族优秀文化传统的熏陶下，于潜移默化中受到思想道德方面的教育。如果我们的学生从小就深深地浸润在优秀的民族文化传统之中，感受灿烂文化中所体现的民族精神，这对他们树立正确的世界观、人生观、价值观，形成健康人格无疑具有潜在的积极作用。 　　陶艺不仅仅是一门艺术学科，它还涉及到其它多门学科方面的知识，因此，要扩大陶艺教学研究的范围，拓展其内涵，促进学科之间的相互渗透，研究其学科能力的建构以及学科能力与智力因素、非智力因素、发散思维和创造能力的内在联系，使之与其它学科有机地结合起来，拓展学生的认知空间，培养学生的思维和创造能力，从而激发学生学习其它学科兴趣的内驱力，进一步提高学生的实际能力和综合素质。 　　由此可见，实现文理渗透，促进学科之间的综合化，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最为活跃的积极因素。尽管有些研究已有了定论，但我们的目的是激发学生的学习兴趣及求知欲望，帮助他们体验科研过程、树立正确的科学观念、开拓创造性思维、提高实践能力以及培养创新精神。这不仅有量的发生，更有质的变化。因此，我们应该不断拓展陶文化教育的内涵，扩大它的内容和空间，这对于学生综合素质的提高有着深远的积极意义。 　　把陶文化教育引入实践基地只有几年时间，国家也没有现成适合中小学生的教材，因而在教学过程中难免会出现随意性和盲目性。根据几年来的学校陶文化的教学实践，以了解陶文化历史，从激发学生兴趣和基础方法入手，我们运用多媒体，配以简洁的文字说明使我校陶艺特色教育走上了由实践到理论、由经验型到科研型、由简单到渐成体系的可持续发展的道路。 　　马克思主义的美学观认为：“美感就是人在创造性劳动中，感到人的本质力量能够得到充分发挥的一种乐趣”。陶艺课既是艺术课也是劳动技术课，可以说陶艺课是学生最喜欢、最投入的课之一。在陶艺活动中，同学们热情高涨，如醉如痴。他们在这自由创造的世界之中，找到了自己的乐趣和天地――发展个性，开发潜能，实现自我。陶艺课提高了他们的审美能力、实践能力和创新能力，为丰富他们的想象力、拓展创造性思维，开辟了无限的空间。陶艺课上，几乎每个学生都能够充分发挥自己的想象力，使不少原先以为自己 “手