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浅谈DCS组态调试与维护课程应用翻转课堂教学 　　摘要：随着时代的发展，互联网技术在现代教学中得到广泛应用。本文提出，在DCS组态调试与维护课程教学中把各个知识点融入到具体项目的各个环节中，充分利用互联网技术让学习贯穿学生的课内和课外生活，可以充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。 　　关键词：互联网项目驱动翻转课堂 　　目前DCS在电力、冶金、石化等各行各业都获得了极其广泛的应用。笔者学校生产过程自动化技术专业把DCS组态调试与维护这门课作为专业核心课程。笔者从事该课程教学多年，深深体会到该课程涉及的知识面之广。随着互联网技术的发展以及教学理念的更新，教师需要把相关知识点融入到项目的各个环节中，把学习贯穿到学生的课内、课外生活。在此笔者根据多年的教学经验，谈谈这门课程中利用项目驱动法采用翻转课堂教学的应用。 　　在DCS组态调试与维护课程中，利用项目驱动法采用翻转课堂教学主要由以下几个步骤构成。 　　一、教学项目设计 　　教学项目设计是整个教学过程的关键，项目选择的好坏直接影响到教学效果。笔者学院主要是针对化工行业的高职学院，所以学院在生产过程自动化专业中配置的教学实训设备是CS2000实训装置。它是集智能仪表技术、故障排除、自动控制技术为一体的普及型多功能化工仪表维修工竞技的模拟实训装置。所以笔者在教学过程中，主要是针对CS2000三位槽过程控制项目展开。整个教学任务引入三个项目：CS2000项目、加热炉项目、精馏装置项目。对每个项目分为几个模块：项目硬件结构、项目DCS组态、项目监控运行、项目调试与维护。每个模块又按具体内容分为几个任务，其中项目DCS组态模块作为重点模块，分为以下几个任务：用户授权、系统组态、流程图绘制、报表制作。 　　一、搭建互联网教学平台 　　笔者利用世界大学城的空间平台，在个人空间里建设了《集散控制系统组态调试与维护》课程CT-MOO资源，对各个模块内容按照课程内容的需要分别建设了“精读”“课件”“作业”“自测”“资源库”等栏目。在“精读”栏目下，有各个知识点的详细内容；在“课件”栏目下，有每堂课老师上课的课件；在“作业”栏目下，有老师每个任务下布置的训练作业；在“自测”栏目下，学生可以通过自测巩固每堂课的知识点。MOOC资源包含了各个任务的难点讲解视频。学生可以按课程的各个任务选择观看视频知识点的讲解。搭建互联网教学平台，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和课堂教学结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。 　　三、教学项目的分析实施 　　前面的步骤把各个知识点融入到项目的各个环节中，并搭建好了网络学习平台。这样在课堂教学过程中，笔者把学生分为若干个小组，每小组里包含2名成员。比如对于项目DCS组态模块下的系统组态任务，要求小组成员分别对该任务进行分解各个小知识点，然后各自根据“测点清单”进行组态，在独自完成的过程中，把每个人存在的问题汇集起来，共同研究解决方法，最后把各小组的疑点汇总，大家一起讨论。接下来就是解决问题，完成任务。通过对各个任务的解决，小组最终得到一个完整项目的解决方案。师生通过共同实施一个完整的项目而逐步深入、全面展开教学活动，通过探究问题和解决问题来提高学生的学习兴趣，进而树立他们的信心和培养他们的能力，从而达到学习知识、培养能力的目的。 　　学生通过课堂对整体知识进行学习，许多知识点的巩固和加强还需在课后。所以在课后的学习过程中，教师依据学生的具体情况，让学生根据自己的学习情况登录世界大学城空间，选择自己的学习内容，并及时完成每次内容的“自测”。如遇有疑问的内容，学生可以在空间留言，教师会及时给予解答。这样能够充分利用学生的课外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学，充分利用了学生的课后时间，并让学生实现了个性化学习，加强了师生互动，让老师可以更了解学生情况。 　　四、教学效果的评价 　　在整个项目教学环节实施结束后，要求学生进行自评、互评和教师评价。首先每组学生分别在自评和互评过程中，主要针对每个学生项目完成情况和学生个人在项目完成过程中的表现进行评价。评价时不但要评出分数，更应指出问题所在，并给出具体改进意见。然后教师组织全班学生汇集各组问题，展开集体讨论，分析每个问题，并最终给每位学生成绩。 　　通过这几年的教学体验，笔者认为在DCS组态调试与维护课程中利用项目驱动法采用翻转课堂教学，更好地锻炼了学生分析解决问题的能力。同时，利用翻转课堂的教学，能够充分突破传统课堂教学的时空限制，发挥互联网技术的优势，用视频再造教育。 4