让审美意识贯穿课堂始终.docVIP

PAGE PAGE 5 让审美意识贯穿课堂始终 奉贤区南桥中学潘祎 背景： 长期以来，我们的课堂受到应试教育的影响，一篇篇美文被肢解得支离破碎，学生无法从语文课堂上感受到应有的美感。视觉、听觉上充斥着的是教师所设计好的一个个问题，学生随着这个做好的圈往里投“球”，一旦有所偏差，教师会及时帮你捡起来往里投或让学生重投一次，课堂上单调而疲惫，新的课程标准在课程理念中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高比较辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格，于是怎样让审美意识贯穿课堂始终成了我们语文教师不得不思考的一个问题。 案例描述： 时间：2003年10月13日 地点：南桥中学八（七）班教室 教学内容：余光中的现代诗《乡愁四韵》 （选自八年级第一学期新教材） 1、创设情境，导入新课 教师：（深情地）昨晚今晨，刮起了西风，真正的秋天来了。秋天，一个让人多少有些伤感的季节，草儿不再绿，叶儿也落了地，连阳光都成了淡淡的，在这样的日子里，总让人心里涌起离愁别绪，[此时，我注意到学生的表情有了些许淡淡愁意]有的人远离故土，产生了浓浓的乡愁，乡愁是文学作品中一个重要的主题，我国唐代伟大诗人李白的名作《静夜思》就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？ 学生：（投入地）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 教师：能否想想另外一些表现乡愁的诗句呢？ 生1：王湾《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边。” 生2：崔灏《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 教师：其实，现当代诗歌中也有很多写乡愁的名篇，今天我们就来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁四韵》。首先，想请大家根据自己经过上网等途径所查阅的资料介绍一下作者的情况，这将有助于我们理解课文。 简介作者（略） [学生由于已通过各种途径查阅了相当多的内容，比较活跃积极。] 2、赏析 教师：很多年前，同学们熟悉的歌手罗大佑就为余光中先生的这首诗谱了曲，现在我们就一起来欣赏一下这首歌。一边听，一边想想有何感受，也可以想象一下在你的眼前出现了什么。也可以闭上眼睛听。 [教师放音乐，学生们大多闭上了眼睛屏气凝神随着缓缓流动的吉他声进入了状态。音乐完毕后大家都睁开眼思索着什么，那种氛围让人有些不忍心打扰他们。] 教师：大家来说说吧。 生1：我觉得这首歌的节奏很缓慢，听了让人有些伤感。 生2：我一边听一边想：他为什么这样忧伤？ 生3：感觉上歌词和音乐上的配合非常完美，我仿佛看到了一位老者站在水边，哀伤地思念着家乡的神情。 [很多人点头表示赞同，我心中暗喜：虽没有任何讲解，但通过音乐，学生自发通过联想已对诗人的情感有所理解。] 教师：同学们都说的很好，这首歌旋律很慢，歌词很美，一唱三叹，回肠荡气，歌曲的沉缓、忧伤、深远即余音袅袅，完全贴切地体现了诗歌的意境，这样优美的已经表达了一种愁绪，但乡愁是一种看不见摸不着的抽象的情绪，下面我要请大家根据老师所配的音乐，自己轻声读读这首诗，想一想诗人是用哪些具体的形象来表现这种情感的？（打上课文投影） 提示：（1）、语速要放缓慢一点，基调是忧郁深沉的。（2）、要多停顿，不直读长句。 [学生听着著名音乐家马思聪的《思乡曲》轻声诵读着，有些摇头晃脑，节奏把握不错，读完后大多数人的手都举了起来。] 生1：诗人是借“酒一样的长江水”、“血一样的海棠红”、“信一样的雪花白”、“母亲一样的腊梅香”这四种具体的形象来表达他的情感。 教师：说得很有道理，这就是诗歌中常用的意象。 [出示投影片：意象就是作者为表达观点，抒发情感所借助的事物。简而言之就是作者的情感载体。] 生1：（自己举手）老师，可以用来表达情感的事物很多，为什么余先生独独用这四种呢？ [学生们开始有些议论的小声音] 教师：是呀，那么你们就四人合作小组讨论讨论吧。这些不同的意象与乡愁有什么关系呢？ 提示：可以从意象的象征意义、给人的联想角度去生发开来思考。 [学生们组成四人小组热烈讨论，教师参与了两个小组的讨论。] 3、交流： 生1：我想说说长江水，因为我觉得长江是我们中华民族的象征，诗人思念祖国大陆，当然可以用长江水作为载体来寄托他对家乡的思念。 生2：我想起一句歌词，好象是《包青天》中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”愁思就象水一样绵长。 教师：这句诗的作者是李白。[很多人似乎得到启示，纷纷举起了手。] 生3：还有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”古人就用水来象征愁。 生4：我能不能不依顺序讲？（教师点头：当然可以。） 我想讲雪花白，我认为雪花是可以在空中自由飞舞，不受任何限制的，而诗人想要回到家乡却没有这个自由，于是他想要乘着雪花飞回去。（众人笑） 教师：很有道理。 生