2019-2020年冀教版一年下《上下》word教案.docVIP

2019-2020年冀教版一年下《上下》word教案 教学目标： 1．在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念。 2．确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达。 3．初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。 4．初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 教学重点： 能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述 教学难点： 让学生体验上下位置的相对性。 教学过程： 一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力 1．看看我们的教室，你发现了什么？ 2．再看，你的上面有什么？ 3．想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？ 4．再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？ 5．揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“ 二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。 1． 创设情境（1），初步体会上下位置关系。 A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！可爱的小鸟正忙着摘果子呢！ B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？ 2． 创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性。 A：大家说得好，小松鼠也想来听一听 B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看。 C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？ “小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？ 小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。 3．创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。 A：大家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下（CAI）显示，松鼠和小鸟交换了位置 B：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。 小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。 三、创设活动，加深理解，促进情感体验 1．摆一摆。建立初步的空间观念。 （1）听口令摆一摆。 先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？ （2）同桌合作摆一摆，说一说。 2．找一找。在生活中体会上下的位置关系。 （1）全体起立，从教室中，你能发现谁在谁的上面？谁在谁的下面？ （2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗？ 四、总结。 这节课你又有哪些收获？ 附送： 2019-2020年冀教版一年下《前后》word教案 教学内容： 冀教版数学教科书第二册4、5页。 教学目标： 知识与技能：通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中正确确定“前后”。 过程与方法：通过观察、操作、表演说一说等活动，感知前后的位置关系，初步体会前后的相对性。培养探索意识和协作精神。 情感、态度和价值观：在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。 教具准具： “龟兔赛跑”教学挂图或课件。 教学过程： 环节 学生活动 教师活动 设计意图 一、 创 设 情 境 前面有黑板、一面国旗，后面有一个书架。 前面有讲桌，后面有学生。 学生互相说，个别学生互相汇报：我的前面是***，后面是*** 学生按要求起立。 小朋友们，你看一看我们教室的前面有什么？后面有什么？ 请同座位的两名小朋友互相说一说，自己的前面是谁、后面是谁。 同学们说的都很好，下面请每个小组最前的小朋友站起来；最后面的小朋友站起来。大家看一看他们站的对吗？ 让学生听口令，摆物体。文具盒放在数学书的前面，数学书放在文具盒的后面；铅笔盒不要摆在数学的前面…… 刚才我们一直说关于前后的话题，这正是我们今天所要研究的问题。 （板书：前后。） 在现实的情境活动中，让学生获得大量的感性材料，为正确确定前后奠定基础。 教师对学生的回答示要求不要过高，只要学生初步感知现实情境中的前后即可。 通过简单的游戏，使学生感知前后，在玩中学，乐中悟，体会生活中处处有数学。 二、 体 验 感 悟 同桌互相说一说。 学生讲故事：这是故事的名字是《龟兔赛跑》，开始跑后，兔子在乌龟的前面，可是后来，兔子骄傲了，乌龟经过努力，终于跑到了兔子的前面，乌龟夺取了第一名。 学生自由发言： 学生1：这个故事中，用到了“前和后”。 学生2：乌龟的精神值得我们学习。 学生3：兔子太骄傲了。 学生互相交流：***的后面是***，***的前面是***。 …… 我的前面有四个，后面有两个。 …… 原来最后面的同学，变成了最前面的。 …… 因为方向反了。 学生自由操作。 出示教课书中“看图讲故事”挂图。让学生仔细观察情景图。 谁能根据这幅图给大家讲故事？ 教师深入学生当中间，倾听、指导。 小朋友们，从这个故事中，你知