大禹治水教学设计.docVIP

《大禹治水》教学设计 第一课时 教学目标：? 1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。? 2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。? 3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。? 教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。?? 教学过程：? 导入：在识记练说中走近大禹。? （一）出示音节，同音字交流引出“禹”：? 1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读） 2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）? 3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。?而这个“禹”（板书）又是指的——一（学生答）? （二）检查预习，一句话初识“禹”?。 1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）?根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。? 2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。? （根据学生的回答，相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）? 3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。?相机教学生字：治。? 二、在思考质疑中了解故事。? 1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？? （根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）? 教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。? 带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水） 3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。?? 三、在情境交流中认识洪水?。 1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。? 2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）? 交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）? 3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（板书）? 指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛） 4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在很久很久以前，禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。?? 四、在文本语言中感悟洪灾?。 教学第一自然段，课件出示第一自然段文字。? 1、读通文本，纠正字音。? （1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。? （2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。 2、读懂文本，感受洪灾。? （1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。?交流并出示词语：?淹没?农田???????冲倒?房屋? （2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（??），农田被（??），冲倒了（??），房屋被（??），真是太——可怕了。? （3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）? （4）理解“无家可归”?。 大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃）? 大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住） 人们没有家住，这就叫——无家可归。?指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气。）? 3、读好文本，升华情感。? 一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段?。 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段?。 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段?。 过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。??? 五、在图文趣读中走进文本?。 初读课文，扫障碍。? 学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。? （2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。? 2、图文联系，明内容。? （1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）? （2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。? 六、在观察比较中练写生字?。 1、出示要学的生字：治?洪?害?姓??指名读一读并找朋友（扩词）? 2、记住字形。? 3、学写字：先出示?“治?洪?姓?”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构