2019-2020年四年级上册第一单元《大数知多少——万以上数的认识》单元分析.docVIP

2019-2020年四年级上册第一单元《大数知多少—— 万以上数的认识》单元分析 一、教学目标 1．结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿，了解十进制计数法；能正确地读、写万以上的数，会比较万以上数的大小；能对大数目进行合理的估计。 2．会把整万、整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，体会用“万”或“亿”为单位计数的简捷性；在解决实际问题的过程中，了解“四舍五入”法，会求一个数的近似数，体会“四舍五入”法在生活中的广泛应用。 3．引导学生经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感；在建立数的概念的过程中，发展迁移能力和推理能力；能自觉和同伴交流，体验合作成功的乐趣。 二、教学内容 本单元设有4个信息窗。第一个信息窗是“北京知多少”，分别呈现的是北京的水立方、鸟巢、奥林匹克公园、中国国家大剧院四大建筑的外景图以及相应的信息等。通过“十万是多少？”“一亿有多大？”这两个问题，引出学生对计数单位十万、百万、千万、亿的认识，并了解十进制计数法。通过解决“横线上的数怎么读呢？”这一问题，教学万以上数的读法。第二个信息窗是“星球知多少”，借助太阳系的情境，激起学生学写万以上数的欲望，通过解决“横线上的数怎样写呢？”这一问题，教学万以上数的写法。第三个信息窗是“世界地理知识知多少”，通过问题“哪个国家的陆地面积最大？哪个国家的陆地面积最小？”学习万以上数的大小比较。第四个信息窗是“世界之最知多少”的情境，通过解决“上面的几组数有什么特点？”这一问题，认识近似数，并通过解决“11030大约是几万？178680000大约是几亿？”的问题，学习用“四舍五入”法求一个数的近似数。在四个信息窗之后，教材还安排了拓展平台——编码，呈现的是某市举行科技小发明竞赛，许多学校的同学踊跃报名参加的情境。以“怎样给每个学生编一个参赛号码呢？”的问题，引发对编码知识的探索。在“我学会了吗？”栏目中让学生在解决问题的过程中，达到巩固拓展本单元知识的目的。 本单元教材编写的基本结构如下： 三、教材解读及学与教建议 （一）单元教材解读 本单元是在学生认识万以内数的基础上进一步学习认识万以上的数。这是认数范围的又一次扩展，对发展学生的数感，培养学生的估算意识具有重要的意义。 本单元的教学重点是认识计数单位万、十万、百万、千万、亿及万以上数的读写，教学难点是求一个数的近似数。 本单元教材编写特点： 1．素材选取的领域宽泛。 教材提供了北京水立方、鸟巢、奥林匹克公园、中国国家大剧院四大建筑的相关信息，让学生在阅读信息的过程中体会学习大数的必要性，培养学生的数感。然后放眼太阳系，由太阳系想到我们赖以生存的地球，由地球想到世界地理知识，想到世界之最，灵活有序地将一些不同领域的现实性素材串在一起，为学生认识大数提供了一个更宽泛的空间，将数学知识有机地融人现实生活之中，密切了数学与现实的联系。 2．素材的选取注重真实性、科学性。 本单元教材提供的都是些真实的资料，教材中四个信息窗包含了中国、外国、地球、星球、天文、地理等各种各样的信息。这样的素材，一方面增强了数学与现实的密切联系，另一方面有利于开阔学生视野，让学生在学习数学的过程中不仅了解一些自然科学和社会科学知识，而且体会到数学不仅仅是抽象的数字和符号，而是生活小百科，是认识社会、了解世界的一个窗口。 （二）单元学与教建议 1．引导学生在现实情境中感受大数的意义，学习读写万以上的数。 教学前，教师可让学生通过不同途径搜集现实生活中的大数，或充分利用教材提供的信息，引导学生借助已有的知识经验进行讨论，体会十万、一百万等数的大小，感受大数的意义。在读数练习时也可选用学生搜集到的大数作为素材，这样既可以避免抛开教材提供的情境单纯地进行读数、写数训练，还可以使学生了解更多的信息。 2．重视学生迁移能力的培养。 学生已经认识了万以内的数，教学万以上数的认识时，教师要在复习万以内数认识的基础上进行，引导学生进行知识的迁移，重点让学生建立“万”“亿”的概念，建构知识网络。 3．注重操作与演示，让学生经历数概念的形成过程。 万以上的数虽然在生活中随处可见，但要真正感知其大小并非易事。教学时，教师要借助模型或计数器等学具，帮助学生感受数的大小，体会万以上计数单位的意义，理解万以上数的组成。 4．重视估计意识的培养，发展学生的数感。 为发展学生的数感，本单元为学生提供了丰富的教学资源。教学时，教师要充分利用这些教学资源，引导学生用大数交流、表示事物，估计物品的数量，提出能用大数目解决的问题。如信息窗l自主练习第11题，重在引导学生交流估计的策略，体会估计策略的多样性。除了用好教材中的资源外，还可以引导学生从身边或熟悉的事物中寻找素材进行估计，进一步培养学生的估计意识，发展学生的数感。 5．探索万以上数的读、写、比较方法，