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第二章 现代教育科学研究的发展 第一节 国外现代教育科学研究发展 一、现代教育科学研究的产生 时间——19世纪末、20世纪初 原因——借鉴与吸收现代科学研究方法 背景——18世纪世纪中期以后，巴西多（德）、兰喀斯特（英）、 康德、赫尔巴特、裴斯泰洛齐（瑞士）提倡教育实验研究 ——19世纪普莱尔、比奈（法）、霍尔（美）提倡使用观察、调查、问卷、测量、统计等方法研究教育 标志——1900年德国的梅依曼、拉伊提倡“实验教育学”研究，创办《实验教育学》杂志，出版了著作《实验教育学》 二、 现代教育科学研究的繁荣 时间——二战之前 信念——建立教育科学 方法——实验教育学方法发展、普及与完善 结果——教育科学体系形成 三、现代教育科学研究的再度兴盛 时间——50年代后 原因——美苏争霸 结果——政府投资教育科研  ——60~70年各国著名的教育改革的涌现  四、现代教育科学研究走向成熟 70年代后的反思和平——发展——合作——国际化对现代教育科学研究的看法多元化 国内外教育科学研究的新进展 引 子：主 要 内 容 1、教育的问题受到普遍关注，教育研究的复杂程度受到重视 2、加强教育政策与法律研究 3、教育研究得到多学科研究的滋养 4、教育研究注重一般规律和本土资源 5、“大教育”和“大实验”的思路 6、校本的整体发展与校本研究 7、学生的学习与成长和教师的发展受到普遍重视 8、教育研究不是要割断历史,改变以往的教育教学模式，而是要充分利用已有的经验和资源,实现改革与创新 9、注重方法 10、跳出误区。 （一、教育研究受到普遍关注，教育研究的复杂程度受到重视 1、政府，教育总统，分权国家对地方教育的制约 ，均权化趋势，民办教育和教育服务的问题，区域发展； 2、教育成为“第一需求”，“学会生存”，以人为本；对杜威的重新认识，推进课程、教材、考试、评价等，提出新的国民标准等 3、国家发展和国家安全，依法治教，规范办学、收费、使用效率等，以及办学自主权、体制改革 4、经济和社会发展需要人力资源，2061与2049，科学素质、技术素质、道德素养，以及新课改等纲要的出台;俄罗斯的教育改革依据1992年的教育法,以后的多项改革均以此为据,普京认为,俄罗斯今天的强势发展依赖于俄罗斯历史上文化教育的积淀. 5、联合国教科文组织对“全民教育”和“终身教育”的推进，“一个都不能少”，2006年的督促，义务教育均衡化，扶持弱势群体，着眼教育在社会发展中的作用 6、教育的广阔领域和复杂性被充分认识 教育体制改革还不能解决教育问题,新课改需要依托的不只是教育方面的法律和政策。 教育科学出版社“哈佛教育名著译丛”推出埃伦·康德利夫·拉格曼的《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》 教育研究是科学吗？技术、实践性问题，复杂背景和经验的有效性 （二）加强教育政策与法律研究 政策注释，教育研究的独立性问题（韩国、俄罗斯、泰国等） 法律研究法律建设，立法、司法、监督的公平公正问题，违宪、违法、行政许可法，政府违法和豁免等问题 中央与地方的关系（美国），地方立法《终身学习条例》（福建、上海、四川等，为推进全国的相关立法作了先行尝试） 法律中的灰色地带的挑战，赢利院校（阿波罗集团等），中国的大学城和独立学院 法律的操作性问题（美国的案例法传统，日本的《六法全书》）不断修正，解决问题应对挑战（弱势群体） 我国的《学校法》、《投入法》、《考试法》等需要建设和完善 立法历史与背景文化问题， （三）教育研究得到多学科研究成果的滋养 早年的物理学等自然科学等推进了教育研究中的系统论、信息论、控制论等，也推进了教育教学的综合化、跨学科等变化 脑科学：0-13岁的记忆力问题，左右脑的功能问题促进了对汉语文学习的重新认识等；推进到利用脑电推进残疾人能力拓展训练 哲学：“对话”从外交、政治、深入到教育教学/语言分析（分析哲学或语言哲学）：基础概念与逻辑：美前教育部长《道德书》梳理基本的道德概念，前两种是责任、诚信//中国的教育研究本土化及其价值，要在基础概念梳理后才会深入地发展 政治学、经济学、法学等的影响，教育法学、数量化研究，以至人力资本理论等，人才层次、规格、结构 伦理学、心理学、生理学渗透到教育教学方方面面，在德育方面探索 管理也催生了教育教学管理的相关研究/教育中的管理与创新——六字箴言：资源、经营、效率 社会学、文化学、民族学