常州市教育科学研究院刘霁华.ppt

同化和顺应 学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。 （三）动态生成理论 生成教学观：知识是在互动中生成的，而不是教师给予的。学生是生成的主体，是生成结果的拥有者，生成结果存在与学生的内部结构中，并促进其内部结构的完善和变化。 由于我们主张或讨论的学习是师生二元合作的学习，所以在这种教学情境下我们可以基于生成性教学观从三个纬度观察教学是否有意义，从而克服了其他理论过于抽象的困扰： （1）教师是否在引发学生生成（而不是告诉的）？ （2）教师是怎样引发（运用）学生生成？ （3）学生生成了什么？ 意义教学，不是一种特定的教学方法，而是一种教学的主张。意义教学是建构主义等教学理论在实践中践行。 意义教学是从师生二元课堂的立场去观察和落实其价值的：教的行为是在知识和学生之间架起“意义”的桥梁。 意义的教学和有意义的教学是知识和意义的统一、能力和素养的统一，是基于学科真实对有效教学一种诠释。 如图所示，天花板上用细绳吊 起两个用轻弹簧相连的质量相同 的小球．两小球均保持静止．当 突然剪断细绳时，上面小球A与 下面小球B的加速度为(????? )