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《纺纱学》课程建设阶段性总结 武汉科技学院纺织与材料学院 纺纱学教学研究小组 2007.4.10 目 录 一、课程简介 1 二、课程建设、教学活动阶段性总结 1 三、《纺纱学》教学大纲 2 四、《纺纱学》课程教师队伍情况 2 五、实验室建设状况 4 六、开设实验情况 4 七、教材及教学参考资料 5 （一）教材 5 （二）教学参考书 5 （三）自编辅助教材 6 八、教学进度、考试（试题成绩及分析）等课件 6 （一）教学进度表 6 （二）作业库 6 （三）课程的试卷、成绩记录表、成绩分析、教学任务等课件 6 九、教学方法和手段的改革 7 （一）教学方法和手段的改革与创新 7 （二）《纺纱学》生产实习教学模式的创新 7 （三）考试工作的改革 8 十、教学研究活动 8 （一）编写《纺纱学》公共教案说明 9 （二）编写《纺纱学补充教材》 9 十一、学生评教，同行评教、领导评教 9 十二、教学研究活动 10 十三、其他教书育人活动材料 11 十四、课程3～5年建设目标及规划 11 （一）课程存在的不足 11 （二）课程建设3~5年的目标及规划、打算 12 《纺纱学》课程建设阶段性总结 一、课程简介 《纺纱学》课程是由建校初期的《棉纺学》演变而成的，经过建校30年的不断发展和提高，从我国计划经济时期的传统小纺织《棉纺学》课程教学到走向市场经济转型新时期的现代大纺织《纺纱学》，课程的面貌发生了很大的变化，取得了很多的成绩。 建校初期，由于当时的教师队伍结构、教学条件、教学方法和手段处于初建阶段，无高级职称也没有设立课程教学研究小组，属于传统经验型教育模式。经过20多年的发展，现已形成了有教授作为课程负责人的高、中、初级不同层次的专职教师队伍，基本具备现代纺纱课程教学条件和设施，从单一的教学发展到教学研究型模式，且对湖北地区纺织学科建设的提升，对全省各级纺织教育系统的示范和影响发挥了重要作用，以至对全省纺织产业的发展，正发挥着技术辐射作用。所学课程的数千名毕业生，正在纺织业业、研究机关和海关等重要部发挥着技术骨干作用。 二、课程建设、教学活动阶段性总结 《纺纱学》课程建设从传统的各人分散备课，各自手抄教案到现在的电子版《纺纱学公共教案》；从手工画制教学挂图、布印制挂图到现代的多媒体教学，从在校内教学到走向省内纺织行业教育系统的领军示范教学，乃至对全省纺织教育形成一定影响力和提升的课程，这其中浸透着二十多年来校、系各级领导主管部门和全体任课教师、教辅人员的辛勤汗水。在迎接2006年国家教育部对我校教学水平检查评估之际，《纺纱学》课程的教学要全面总结和审时度势，为今后建设与发展创造良好的条件。 二十多年的成功经验是： 1、领导重视，课程建设由经验型向科学型转化 从1998年国家教育部对我校本科教学水平评估后，《纺纱学》课程建设开始从经验型向科学型转化，从教学任务的安排布置到备课、教案、课堂教学、实习、实验、教材选用、考试模式的创新等逐渐规范和提高，已形成了一整套规章管理制度，这些制度得到了每位任课教师的认同和自觉履行。没有学校整个教学管理模式的规范，《纺纱学》课程建设就没有一个好的大环境下发展和提高，当然也就谈不上有现在的成绩。 2、任课教育的认真投入，学生认真学习 任课教师对《纺纱学》的教学工作认真投入，不断创新是课程建设的基本保证。从当今社会科学发展的观点看，没有教师的广泛参入，没有以人为本，以学生为本，教师为本和现代教育理念，想搞好课程建设是不可能。 ①、教师团结、合作、砌搓教艺，交流教书育人的体会，在《纺纱学》课程建设中已形成风尚。例如在2004年秋季开学，《纺织学》教材改为国家级十五规划教材，教师们响应上级号召，在时间短任务重的情况下，认真备课，重新编写新教案，统一为“纺纱学公共教案”，要求每人都按电子版教学，这一做法，把《纺纱学》平台课的教学长期以来教案分散和不统一的现象得到改变，使教学节凑较齐，开课班级教学内容和进度一致。 在统一教案的前提下，教学小组又鼓励各班任课教师多发挥自己的专长，创新立异，教好课程。例如第七章的牵伸力，国家规划教材中表述为“牵伸过程中，把按前罗拉速度运动的全部快速纤维按后罗拉速度运动的慢速纤维中抽引出来时，克服摩擦阻力总和所用的力称为牵伸力”，该表述方倒装句颇似西方人逻辑方式，任课教师认真理解，探索用了三种方式更适合的表述，其中最好的为：“牵伸过程中，将以后罗拉慢速运动的纤维全部抽引离析成按前罗拉快速运动的纤维，所需克服总摩擦力和阻力的力，称为牵伸力”，修改后减少4个，逻辑上更理性，更符合东方人，学生理解十分直观，且人人会被。 ②、启发和勉励学生和教师一起上好课，共同形成教学相长的好氛围，这是建设好课程的必要条件。任课教师恰到好处地介绍企业对纺织人才的渴求，但需要的是“人才”，而不是“