专题六高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略.docVIP

专题六 高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略 审订修改：傅元根；解爱群 主持专家：傅元根 嘉 宾：解爱群（海南中学，高级教师） 　　　 许 敏（三亚中学） 在普通高中 开设必修课程的同时，还设置了选修课程，这是高中历史新课程改革的基本特色之一。 普通高中历史课程改革以来，各个实验区的老师对历史选修课的教学做了许多有益的探索，也提出了不少问题。为此，我们在近期对部分地区普通高中历史选修课开设情况进行了调研。（ PPT ：部分地区选修课程开设情况调研） 从中不难看出，虽然一些地区和学校选修课程开设的情况不尽相同，表现出不均衡性，但所反映出的问题却带有一定的普遍性，这些问题需要我们很好地讨论与回应。有些老师曾经率直地问道： 现在高中学生的学习负担那么重，我们的高中历史既然已经开设了必修课，为什么还要开设选修课呢？ 对于这样一个问题，来自海南第一轮课改实验区的老师们在几年的实践中有什么样的体会呢？ 从课程论的角度来看， 设置与必修课程相辅相成的选修课程是历史课程实施素质教育的需要。选修课程促使高中历史课程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富。这是历史课程改革的一大进步 。 从学习论的角度来看， 设置历史选修课程更有利于学生兴趣、视野和个性的全面发展。它能进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性的发展。 在实践中我们感到， 选修课程与必修课程具有同等的学习价值，更能满足学生自我选择、自我学习、自我发展的需要。特别要强调的是，选修课程不是必修课程的陪衬，更不是附庸，不是可有可无，可开可不开，而是必须有，必须开，还要尽可能开好 。 其实，在高中开设选修课程并不是这次课程改革的首创。远的不说， 1990 年颁布的《全日制中学历史教学大纲（修订本）》、 2000 年颁布的《全日制普通高中历史教学大纲（试验修订版）》和 2002 年颁布的正式的《全日制普通高中历史教学大纲》，均有关于历史选修课的规定，根据这些规定，学校应于高三开设中国古代史选修课。从实际开设情况看，这门课名义上是选修，到后来实际上多数变成了文科班学生的必修课程，从而失去了选修的意义。 本次课程改革中的选修课程与以往的选修课程皆有所不同。新的选修课程有哪些基本模块呢？ 新的 选修课程设计为以下六个学习模块，分别是：《历史上重大改革回眸》；《近代社会的民主思想与实践》；《 20 世纪的战争与和平》；《中外历史人物评说》；《探索历史的奥秘》；《世界文化遗产荟萃》。这六个学习模块从时空地域来看，贯通古今中外；从选材上来看，分别涉及重大历史事件、人物、现象和文明成果等。相当于在历史必修课之外，向学生提供了丰富的历史类“文化自助餐”，供学生自主选择，可以满足不同学生的不同学习需求。因此，新的选修课程不仅更具有“选修”的价值取向，而且也具备了实施“选修”的可行性。（ PPT ：普通高中历史选修课基本框架） 高中历史教师在了解了 选修课程的基本模块后，想进一步知道 选修课程与必修课程相比，究竟具有什么样的特点呢？ 一、课程呈现的专题性。 历史 选修课程在模块的设计上，注意遵循高中历史教学规律，更适合当代高中学生学习。与初中学生相比，高中学生的内在、抽象、远距离思维有了一定的发展，情感也走向稳定而深沉，学习的内容更高深更复杂。作为选修课程，其选材的自由度较大，范围可以很广，举凡政治、经济、军事、思想、文化以及人物评说、历史之谜等等，均可进入课程 。 但是如果不加以选择，也容易显得杂芜。新的高中历史选修课内容的选材范围比较广阔，但是，这些内容在设计成模块时，一般都经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织。如，《中外历史人物评说》模块，关于古代中国的政治家，选了秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。《探索历史的奥秘》模块，有关中国古代遗址，列出三星堆遗址和二里头文化遗址。这些都比较典型。 由于对这些专题经过了“加工处理”，其内容就显得比较清晰，适合高中学生的口味和接受能力。 二、课程学习的选择性。 这是选修课程最主要、最突出的特点。以上谈到此前设置的中国古代史的选修课程，由于它的选择空间太小，在实际教学中变成了文科方向学生的必修课程，为什么造成这种局面，就是因为“一选一”没有多大的选择性。而新的《高中历史课程标准（实验稿）》设置了六个专题内容不同的选修模块，要求选择文科方向的学生在学习完三个必修模块之后，根据自己的学习兴趣和愿望，在六个选修模块中还需要再选择其中至少三个模块进行后续学习。“六选三”相对于“一选一”无疑大大拓展了学生选课的空间。 选修课程的开设， 相当于在必修课之外，向学生提供了比较丰富的历史类“文化自助餐”，提供给学生自由选择，从而可以满足不同学生的不同学习需求。 三、教学内容的拓展性。 高中各科选修课程都注重“精选