2019-2020年四年级数学下册 分数与除法教材教法 冀教版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 分数与除法教材教法 冀教版 结合分数的产生的相关知识，因为在整数计算中往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，引到到分数与除法的关系上来。教学分数的意义时，讲到把一个物体或一个整体平均分成若干份，也孕含着分数与除法的关系。但是都没有明确点出来。在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及假分数与整数、带分数的互化做好准备。 教材从“分一条1米长的彩带”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，从而得到两个关系式：1÷2=，1÷3=。再引导学生观察比较这两组关系式，发现分数与除法的关系，并得出分数与除法的关系式。教学时，要结合实际情境，引导学生参与探索分数与除法关系的过程，在归纳出关系式后，先引导学生用自己的话说一说这个关系式的意思，再引导学生思考“分数的分母能不能是0？”。可以利用分数与除法的关系来理解，因为在除法中，0不能作除数，分数中的分母相当于除法中的除数，所以分母也不能是0 教材首先指出：有了分数，就可以解决计算整数除法时得不到整数商的问题，接着安排了例1例2例3三个除法例题来说明。例1是把一个计量单位（1米）平均分成若干份，求每份是多少。根据已学的整数除法应用题，可以列出除法算式，根据分数的意义可以直接说出结果，这样就把分数与除法计算联系了起来。47页例题是把许多物体（3个苹果）平均分成若干份，求每份是多少。通过这三个实例沟通了分数与除法的联系，总结出用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作是两个数相除。在这之后出现用字母表示，以便于学生记忆，并特别强调了分数的分母不能是零。 附送： 2019-2020年四年级数学下册 分数与除法教案 冀教版 第四课分数与除法 授课时间 年 月 日 本课知识 前后联系 教学目标教参45页 教学重点 理解、归纳分数与除法的关系。 教学难点 用除法的意义理解分数的意义。 参考教案 书写教案 一、创设情境 (1)出题：把1米长的彩带平均分成2段，每段长多少米？ (2)读题列式：1÷2(板书1÷2) (3)问：1÷2的结果能用准确的数表示出来吗？怎么办？ 二、展示目标 新课导入。 学习了分数与除法的关系就明白了。(板书、分数与除法) 三、讨论交流小组汇报 我们学过长度单位“米”了，那么同学们知道1米等于多少分米吗？分米和米之间的进率是多少呢？ 板书：1米=10分米 所以1米长的彩带的长度也可以说是10分米，10分米的彩带平均分成2段，每段的长度是多少呢？ （生回答） 板书：10÷2=5，所以每段的长度是5分米。 现在我们已经学过了分数，如果不把1米换成10分米，这个题怎么计算呢？ (2)从分数的意义上理解1÷2，即把1米长的彩带看成单位“1” 把单位“1”平均分成2份，表示这样一份的数，可以用分数来表示，1米的就是米。 (3)学生完整叙述自己想的过程。 (4)反馈练习： ①把1米长的彩带，平均分成3段，每段长多少？ ②把2千克茶叶平均装在5个茶叶筒中，每个茶叶筒装多少千克？ 学生先口头列式，并说出结果，然后说说，表示什么？ 3．教学46页例。 (1)出示例： 把3个月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得几个？ (2)指名读题，理解题意并列出算式。(板书3÷4) (3)怎样把3个月饼平均分给4个同学呢？ 现在我们拿出圆片，每个圆片代表一个月饼，把这三个圆片平均分成4份，自己动手分一分。 学生动手把三个圆片平均分成四份。(边操作边思考自己是怎样分的。教师巡视发现学生的不同分法。) (4)引导学生交流是怎样分的： 4．归纳分数与除法的关系。 (1)观察上面例题的等式，学生分组讨论：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ 引导学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子。也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商。 质疑答疑 分数与除法的区别于联系？ 分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数 引导学生从正反两方面再叙述分数与除法的关系，并用字母表示出来。 讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ 五、专项训练 六、综合训练 1．填空。 分数可以用来表示除法算式的(　　　 )。其中分数的分子相当于(　　　 )，分母相当于(　　　 )。 2．用分数表示下列各式的商。 4÷5　　　11÷13　　　　27÷35 9÷9　　　13÷16　　　　33÷29 3．列式计算。 (1)把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？