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第六組 獎懲與體罰 指 導 教 師：蘇國榮 老師 學　　生： 929208 陳昭莉 929227 魏淑美 929233 姜淑菁 929237 謝秀英 929246 藍雅玲 前言 獎賞與處罰在家庭和學校裡一直是常用來激勵或抑制兒童行為的最佳良方。但是要將獎賞與處罰運用得當是不容易的，有經驗的家長或教師更能有效地運用獎懲，使表現好的兒童因為受到獎賞而繼續努力；使表現不好的兒童因為受到處罰而警惕自己的言行，使自己不再重蹈覆轍。因此如何運用獎賞與處罰來促進學生的良好行為、減少其不良行為，是教育工作上的一大重點。 獎 賞 一、獎賞的種類 （一）社會性的獎賞 （二）符號性的獎賞 （三）物質性的獎賞 （四）活動性的獎賞 （五）代幣式的獎賞 二、獎賞的運用 獎賞的採行，主要是依據下列五個「增強原理」： 原理一：增強作用必須針對「目標行為」。 原理二：目標行為在出現之後必須「立即增強」。 原理三：行為改變過程初期應採「連續性增強」。 原理四：目標行為達令人滿意出現頻率後，應採「間歇性增強」。 原理五：「社會性增強物」應同時伴隨「實質性增強物」呈現。 獎賞的步驟 （1）仔細選擇一個目標行為。 （2）觀察學生行為以確定學生在何時會表現此種行為。 （3）在行為改變初期，立即獎賞學生所表現的行為。 （4）向學生指明其所受到獎賞的行為。 （5）獎賞時表達對學生行為的興趣和關懷。 （6）在適當時機，教師可以協助學生表現出目標行為。 （7）檢討獎賞的效果，並適時變化獎賞物。 三、獎賞的副作用 四、獎懲的調查 楊老師的「國小學生對獎懲方式好惡調查研究」 調查結果呈現： 學生最喜歡老師獎勵的方式，前五項依序是： 1.減少回家功課 2.給獎勵卡 3.開同樂會 4.多上一節體育課 5.上圖書室（館）看書 學生最不喜歡老師懲罰的方式，前五項依序是： 1.增加回家功課 2.打手心、屁股 3.罰跑操場 4.罰半蹲 5.禁止下課 報告主題：《懲罰》 主講人： 夜一甲 謝秀英 929237 一、懲罰之定義： 1、 對違犯學校規則或不肯接受老師教誨的學生，使其在身心方面感受到痛苦，藉以防止其再犯的處置行為，即為「懲罰」 。 2、「歐陽教」認為： 『懲罰』是對犯過或違規者，給予身心上適量的痛苦，或不舒服的報復，故一個懲罰的典型事例，必須有行罰的主體，與受罰的犯過者，及適量的不舒服的報復。 3、「歐陽鍾仁」認為： Skinner認為『懲罰』有兩類，一是將個人所厭煩嫌惡、視為痛苦之源的刺激加到他身上，藉以抑制其不良行為的發生。一是將個人所喜好，當作快樂之源的刺激，自他身上奪走，或故意扣緊這些正增強物不施給他，藉此減弱其不良行為的發生率。 4、『懲罰』僅是消極的破壞，會在無形中樹立壞榜樣，且易產生錯誤的聯想（如以「勞動服務」處罰學生，會使兒童覺得勞動是一件「低賤不好的事」，甚至不願幫助作家務）；認為懲罰是一種「恐嚇」，使學生產生逃避的行為，甚至消極退縮或憤怒反抗，使身心受到打擊，有礙學生身心的正常發展。 綜合上述，『懲罰』是一種否定的裁決，意圖消極地禁止某人做某種事，在個人心中形成一種警惕作用。簡言之，『懲罰』是對人施加痛苦，或自其身上移除快樂，偏重於他律，引起學生自知避惡的途徑。 二、懲罰之運用： 1、從制約學習的角度看，所謂的「獎」是「積極增強」，反之，「懲」即是當學生表現出不受歡迎的行為時，會被施以其所不喜歡的某一刺激（負增強物）或沒收其所喜歡的某一刺激（正增強物）而收到嚇阻的效果。 2、與獎勵具有相同勸善作用的懲罰，其目的在抵制個人為惡，消極方面，是給犯錯者以苦痛刺激，知所警惕，不再犯同樣的惡行；積極方面，乃給予人一種恐懼，不敢為非作歹，，使外爍的他律，轉移到內發的自律，激發其潛能，以發揮教育效果。 3、在運用行為改變原理上，當個體表現不當行為時，如直接施予個體所厭惡的刺激，或以剝奪個體正在享用的正增強物為手段，企圖使個體不受歡迎的行為的出現頻率減少，甚至完全消滅，均可稱之為「處罰原理」的運用。 4、用獎勵的方式，不一定能有效防阻或是遏止一些不當的行為。有時候，教師還是必須運用一些懲罰的方式，讓學生知所不應為。特別是學年開始，在作班級經營計畫的時候，應該仔細地考慮，並且清楚而明確地向學生說明，以便學生能有所依循。 因此，在教學過程中，如何運用合理的懲罰方式，以適性化的引導學生行為，是老師必備的專業能力。 三、懲罰的形式種類： （一）、是「厭惡性刺激的施予」：而這種厭惡性刺激可能是社會性的，如口頭警告、口頭斥責、通知家長、譏笑、冷漠、給臉色等；或者是實質性的，如記過、留校察看、罰錢、罰寫作業、罰掃地、體罰等。 （二）、是「權利的剝奪」：例如取消