二、教师教学技能标准的特点-新思考.ppt

主要内容 一、制订教师教学能力要点标准的目的 二、教师教学技能标准的特点 三、标准的内容 四、实施建议 一、制订教师教学能力要点标准的目的 提高教学质量，促进教师专业发展 研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、能力要点），用指标明晰化； 为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。 为教师提纲课堂教学分析的工具 二、教师教学技能标准的特点 （一）范围 不是全部教师专业发展标准，而是其中的一个部分。 专业情意（专业态度） 专业知识 专业技能 教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识和专业技能的集中体现。 （二）基于结果的方式 三、标准的内容 “标准”由3个“关键表现领域”组成， 设计了13条能力要点“标准”， 精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达成情况。 按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。 教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动 （一）正确理解教材 结果指标： 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 较高要求： 整体把握教材和教学内容的教育价值分析。 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。） （3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。 （5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。 （7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。 能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 “整体把握学科知识体系”： 学科知识一般包括三种性质的内容 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”； 具有上、下位关系的内容 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不同。 层级结构 比较 事实3猫 事实3猫 教学设计思想： 观念 规律 事实 较高要求： 整体把握教材和教学内容的教育价值分析。 例子： 化学反应中产生新物质 PCK 1.你打算让学生学习哪些内容？ 2.为什么说学生学习这些知识很重要？ 3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给学生）？ 4.与这个主题有关的困难和局限 5.影响教学的关于学生思维的知识 6.影响教学的其他因素 7.教学程序 8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法 如对于‘平方差公式的几何背景’的纵向与横向联系，及价值简析： 渗透数形结合思想，特别是在几何的情境下由于长期关注，学生由‘形’想到‘数’相对来有了一些基础，而在一个全代数的情境下联想到几何相对来说，要困难一些，因此这种意识的培养更为重要； 有助于勾股定理证明方法的引入，具有平方或乘积特征的代数结构，可借助面积拼接或割补对其良好地直观解释，这种作用及与面积取得联系的分析方法与过程，都会影响勾股定理的学习 提供代数推导的思路 揭示与强化公式的结构特征 作为本阶段的教师应能将其中的验证功能、数形结合的思想及对公式合理性认识的提升作用在教学中呈现出来。 （二）实证地分析学生情况 3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经