幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进_支娜.pdfVIP

2010 年第02 期 学前教育研究 No.02 ，2010 （总第182 期） Studies in Preschool Education Serial No.182 幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进 支 娜* （天津市幼儿师范学校附属幼儿园，天津 300051） ［摘 要］在幼儿园集体教学中，教师的提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的 影响。本研究在对11 次幼儿园集体教学中教师的提问行为进行观察和分析的基础上，对教师的开放式提 问和封闭式提问进行了考察。研究结果表明，在幼儿园集体教学中，教师更倾向于采用封闭式的提问方式， 且与教师所教年龄班无关；在开放式提问中，教师更倾向于采用探讨式提问；在封闭式提问中，针对具体教 学内容或具体事实进行的提问所占比例最高，是非式提问次之，这些均与教师的教学能力和教学理念有 关。为提高教学效率，保证教学质量，教师应善于运用提问的策略，能根据不同的教学目标选择恰当的提问 方式，尽量减少“是非式提问”等无效提问的次数，同时应提高对开放式提问教育价值的认识，提升自身随 机教学的智慧与能力，为恰当地运用开放式提问打好基础，使提问真正为幼儿的整体与长远发展服务。 ［关键词］集体教学；教师提问；提问方式 一、问题提出 提问是教师进行教学的常用手段，教师提问的质量是衡量其教学质量的重要指标。《现代汉语词 典》对“提问”的界定是：“提出问题来问”。[1] 心理学家瑞格对提问的界定是“试图引出言语反应的任 何信号”。[2] 美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推 动学生实现预期目标的控制手段”。[3] 我国也有学者认为“提问是以教师提出问题的形式，通过师生 相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式”。[4] 由此可见，尽管上述学者对 提问的界定各不相同，但在他们的界定中，教师提问的目的都是希望能够引出被提问者相应的反应， 特别是言语反应，并且都认为提问能够促进学生的学习和思考。 所谓提问方式，指提问的具体方法和形式，教师采用的提问方式是否恰当直接影响着教学质量 和教学目标的实现程度。当前，尽管国内外关于中小学教师提问的研究较为丰富，但对幼儿园教师提 问的研究却相对匮乏，特别是在幼儿园集体教学背景下，对各种具体提问方式所发挥的作用及其适 用的情景没有进行系统的探讨，这使幼儿教师的提问缺乏理论指导，表现出较多的盲目性。针对以上 问题，本研究将在观察与分析当前我国幼儿园集体教学中教师提问方式的现状的基础上，探讨教师 采用不同提问方式的原因，并为优化幼儿园集体教学中教师的提问方式提供合理的建议。 二、研究方法 笔者自2007 年6 月至2008 年4 月在天津市两所市级一类幼儿园中随机观摩了小、中、大班开 展的五大领域的集体教育活动 11 次。在此过程中，教师的提问行为共计 887 次，其具体情况如表 1 所示： 收稿日期：2009- 8- 24 ；作者修改返回日期：2009- 9- 29 * 通讯作者：支娜，E- mail: zhixiaona@126.com 63 表1 教师提问次数统计 在该活动中教师提问 该年龄班教师提问的 平均每次活动中教师 班级 活动名称 的总次数 总次数 提问的次数 胡萝卜先生的胡子(语言) 65 小班 方方和圆圆（科学） 33 122 40.67 小鸭嘎嘎（艺术） 24 金色的房子（语言） 127 中班 斜坡上的小汽车（科学） 90