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必修部分學習單元 表達與應用——創意寫作 一、學習目標 閱讀不同類型的作品，積累素材，掌握各種創意策略，培養創造性思考能力和靈活變通、勇於創新的思維素質，提高學生的創意寫作能力和興趣。 二、學習重點 閱讀範疇： 分析作品結構、寫作技巧 欣賞作品的內容美、形式美和二者相結合的美 寫作範疇： 運用基本的創作手法和技巧進行創作 掌握寫作策略：多讀多聽、多觀察，運用聯想、想像，豐富寫作內容 掌握寫作策略：運用創意策略 培養創作意識，主動投入，體會寫作樂趣 思維範疇： 培養思維能力：創造性思考能力 培養良好的思維素質：深 四、學習材料 甲 選用學習材料： 埃茲拉?龐德《地鐵車站》 也斯《給苦瓜的頌詩》、《中午在鰂魚涌》 艾青《礁石》、《鏡子》 顧城《弧線》 西西《店舖》、《浮城誌異》 蘇軾《題西林壁》 蘇軾《前赤壁賦》(節錄) 李商隱《夜雨寄北》 洛夫《與李賀共飲》 余光中《與李白同遊高速公路》 崔 教學活動 構思和備註 透視物象，縱橫聯想 第1-5節 學習重點 閱讀範疇： 本單元深化中三級單元二「建立基礎（二）——想像」中所學習的各種寫作策略。 分析寫作技巧 欣賞作品的內容美、形式美和二者相互結合的美 寫作範疇： 掌握寫作策略：多觀察，運用聯想、想像，豐富寫作內容；運用創意策略（強烈組合法） 思維範疇： 培養思維能力：創造性思考能力 培養良好的思維素質：深刻全面 教學步驟 讓學生以約50字描述地鐵車站的景象，然後與同學互相比較彼此所寫的有何不同。 自讀埃茲拉?龐德《地鐵車站》一詩，讓學生賞析詩人運用的意象。 美國詩人埃茲拉?龐德Ezra Pound《地鐵車站》一詩，全詩只有兩行，運用意象將地鐵車站的景象描繪出來。據說詩人最初是寫了130多行的。 導讀也斯《給苦瓜的頌詩》，讓學生： 透視事物的表象，展開聯想、想像，從而產生獨特的感受，或悟出哲理。 觀察苦瓜，然後進行片段寫作。 與也斯的作品比較，評價自己作品的優劣。 分析作者如何將個人的感情投射到苦瓜之中。 鼓勵學生閱讀集思編《梁秉鈞卷》 導讀艾青《礁石》及《鏡子》，讓學生探討詩歌中蘊含的哲理。 可讓學生聯繫個人的經驗、詩作的時代背景、對詩人的認識等，自由發揮，作多層次的分析。 導讀顧城《弧線》： 教師在黑板上畫一條「弧線」，讓學生運用聯想、想像，寫下與弧線有關的事物。 作家運用聯想，將事物與事物之間的空間聯繫起來，空間的遠近全由作者主宰，空間愈大、距離愈遠，產生的陌生感愈強，作品愈富藝術感。 讓學生閱讀詩作，分析和探討作者所描寫的事物與所表達的思想感情的關係。 探討作品的主題思想。 分組寫作： 學生自擬題目，選取數種沒有關聯的事物表達一個主題。然後由同學選出最有創意、最合理和最有深意的組合。 強烈組合法。 總結： 生活素材用之不竭，只 以心察物，激發情感 第6-10節 學習重點 閱讀範疇： 分析寫作技巧 欣賞作品的內容美、形式美和二者相互結合的美 寫作範疇： 掌握寫作策略： 聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容 多觀察，運用聯想、想像，豐富寫作內容 品德情意： 熱愛生活 思維範疇： 培養思維能力：創造性思考能力 培養良好的思維素質：深刻全面、靈活變通、勇於創新 教學步驟 觀察日誌： 教師先讓學生選擇每天都會經過的一條街道進行觀察，記錄一天不同時段的人、事、景物，並寫下不同時段的感受。 學生可不斷更新該份觀察報告，加入不同時段的感受。 鼓勵學生多觀察和關懷身邊的人和事，讓他們在創作過程中，加深對生活、社會、人生等問題的思考和體會，並能享受創作的愉悅。 自讀梁秉鈞《中午在鰂魚涌》，讓學生： 也可選讀余光中《過獅子山隧道》，讓學生分析詩中所運用的意象和比喻，並探討詩人如何借題發揮，抒發個人感受。 指出詩中描寫了多少人和事，讓學生分析詩人如何觀察入微。 品味語言，體味詩人在作品中流露的思想感情。 導讀西西《店舖》，讓學生： 分析作者如何從氣味、顏色、聲音寫出不同店舖的特色。 多感官觀察。 分析作者如何運用聯想和想像。 探討作者在本文所表達的思想感情，並領悟作者以「萬物自有生命，只消喚醒它們的靈魂」作結的深意。 教師可引導學生思考現代文明與傳統文化的問題，從而培養他們熱愛傳統文化。 導讀蘇軾《題西林壁》及《前赤壁賦》(節選「蘇子曰：『客亦知夫水與月乎？』」至「而吾與子之所共適。」)，讓學生賞析詩人由景物所悟出的人生哲理。 寫作活動： 以「萬物自有生命」為題，讓學生利用觀察日誌所搜集的材料，寫作一篇散文