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【青浦实验】的故事 青浦教师进修学院 名优教师培养研究室 青浦实验的历史渊源与发展 “青浦实验”起源于上世纪70年代后期，系青浦全县范围数学教学方法的改革，其目标旨在通过教学探索让所有学生都能有效学习的教学措施，即所谓大面积提高教学质量。并将教学改革从数学单科推向多科，由智育发展到各育，从初中扩展到所有学校。并以此推进整个区域的农村教育综合改革，至今已逐步演变成以 “区域推进教育均衡、优质发展为抓手；以课程教学改革和教师专业发展为核心；推进教育内涵发展，实现青浦教育现代化”的新世纪行动。 青浦实验的内涵与命名 “青浦实验”是一项具有青浦地方特色、实验特征和学科特点的教育改革行动，是青浦教育工作者在正确的教育思想指导下，以科学的态度与方法，努力探索与遵循教育与教育研究规律，大面积、全方位提高教育质量的实践行动。 “青浦实验”是由国家教育行政部门命名的一项具有特定“操作涵义”的教育实验项目，是青浦教育的荣誉也是国家教育改革赋予的使命。 青浦实验的主要特征 坚持以人为本的发展理念，注重“大面积提高教学质量”、“让所有学生有效学习”、“让农村学生也能享受优质教学”、“一个不能少、一个不能放”。 其宗旨始终面向全体学生，以学生的“发展为本”作为教学改革的出发点与落脚点。 特征： 青浦实验坚持以人发展为本的理念 坚持不懈地对研究团队中所积累的教改经验进行加工，不断提炼、筛选、改造、内化与再创造，以滚雪球的形式积累教育改革、教育科研的新思想、好经验。同时在研发过程中关注教师的专业成长，在探索中形成教师成长和发展的新范式，始终将教师队伍的整体教学水平提高，对教师的专业关怀和人文关怀作为教育发展的奠基石。 特征： 坚持主体合作的行为导向 在“青浦实验”实施中，坚持整合与合作的机制与导向，发挥领导部门的行政主导职能，教育研究部门的专业引领效能，基层学校的实践、实验的探索功能，三者有机整合，和谐合作，充分发挥了各自的优势，三者在不同的探索层面中都为改革研究的主体，在和谐合作、同步推进、优势互补中产生特别的事半功倍的叠加优化效应。 特征： 坚持实证与思辩互动的方法取向 取法乎上，得乎其中，“青浦实验”十分重视改革的方法导向，以实证探索教育规律，以思辩澄清对教育规律的认识。 “青浦实验”将现状调查作为教育改革的逻辑起点，从改革课堂教法开始（教材教法），通过筛选有效经验，进行实验验证，在理论思考中形成有效教学的基本原理。（情境、序进、活动、反馈） 进入新世纪，“青浦实验”开始探索教师教育范式的革新，从对培训教师问题的理论着手，获得“青浦实验”新思路，在实证中形成新的培训模式。 特征： 坚持宏观与微观相结合的操作策略 宏观方面：在基础教育规模发展，各类教育协调发展，学校设点布局调整，改善办学条件，师资队伍建设、政策保障与人才激励机制强化上做文章。 微观方面则在学科与课堂上下功夫，“活动——发展”模式的课堂教学，探索三类课程的架构、校本教研制度的建设与校际互动、联片教研的推进、教学理念到实践操作的中介研究，与通过实作平台、合作方式开展教师培训，教学常规的完善与课例标准制订及落实方面都有突破性进展。 “青浦实验”的历史回顾（一） 青浦实验三十年可分三个阶段 面对困境奋起改革：这个阶段以数学单科突破，并向各科迁移，以大面积提高学科教学质量为主要标志，时间为上世纪70年代后期到80年代中期。 数学学科率先开展教学方法改革，经过调查、筛选、实验、传播、总结出让所有学生有效学习的教学基本经验。在数学学科的引领下，青浦学校各年段各学科开展了教改实验，至80年代中期教育质量大面积提高。一九八六年教育局在全市推广青浦教改经验，国家教委授予青浦“基础教育先进县”的称号。 “青浦实验”的历史回顾（二） 诸育并举，整体推进 这个阶段以提高学生素质，推进农村教育综合改革为标志，从上世纪80年代中期到90年代中期。 通过创办教改实验学校、实验区，开展课程改革试验，同时加强对各学科教改成果的理论总结。 通过创办教改实验学校、实验区，开展课程改革试验，同时加强对各学各科教改成果的理论总结。 九二年，国家教委决定推广表示推广青浦数学教改经验 九四年国家教委授予青浦 “农村教育综合改革先进单位”称号。