生长素的生理作用一节的推理探究式教学.docVIP

“生长素的生理作用”一节的探究式教学 摘要 探究教学作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和体验性并存且具有严密学术性的创造活动。在教学的过程中，从以学生的发展为本的理念出发，重视探究性学习。有利于学生知识的建构，会使学生对知识的理解更加深刻。 关键词 模型建构 探究 顶端优势 传统的生物学教学片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，缺乏对学生社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授，更谈不上对学生“生物科学素养”的培养与提高：在生物知识的传授过程中，片面强调对生物“双基”知识的学习，往往是通过死的生物标本、模式化的结构来认识生物体，用简略的语言和固定的程序来描述复杂的生命现象和多变的生理过程，这极易掩盖生命现象和生命活动规律的纷繁复杂和不断变化的特点，容易导致死记硬背，限制了学生的思路，学生学习生物的主动性不高。 探究教学作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和体验性并存且具有严密学术性的创造活动。教参中明确指出：“应当从以学生的发展为本的理念出发，重视探究性学习。探究性学习有利于学生知识的建构，会使学生对知识的理解更加深刻；[1] 课程标准确定的能力目标包括操作技能、搜集和处理信息的能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。 普通高中生物课程标准指出：必修三在科学方法上侧重于“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用” [2]。因此，本着这一理念，本节课的目的在于让学生领悟数学模型建构的思想，训练学生实验探究的精神，培养和提高学生的科学素养。 1 教材分析及设计思路 本节是人教版必修第三册第三章第二节的内容。主要介绍了生长素生理作用的特点，即两重性。生长素的生理作用是植物生长素基本理论的核心内容之一，是将植物生长素应用于生产实践的理论依据。考试大纲中明确要求，学生要重视理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题[3]。而本节内容，恰恰符合了考纲的要求，因此，本节内容是考纲中的重点内容。 本课是“植物生长素”的第2学时。通过生长素发现过程的学习，学生已初步体验生长素基本理论的形成过程，了解到科学家早期研究的基本方法和科学思想。由于本节课的目的在于培养学生科学探究的方法，领悟数学模型的构建，因此生长素的生理作用特点的探究是本节课的主要方面，只有真正的参与到探究活动中，会使学生对知识的理解更加深刻，更加有效的促进能力的发展和情感态度价值观的形成。如何来引导学生进行自主探究？在整个教学过程中，采用“创设情境，提出问题—分析问题，提出假设—设计实验，验证假设—分析结论，得出结果”的这条思路来设计实验教学。学生在分析资料、观察实验数据，观看图片和视频、描点画曲线，归纳总结这些活动中去探究生长素的生理作用。通过自主探究，可以全面提高学生的生物学实验操作技能、收集和处理信息的能力、科学探究能力。 教学目标 2.1知识目标 概述植物生长素的生理作用。 2.2能力目标 通过对问题的探讨，培养学生的合作与交流能力；通过实验现象的观察，培养学生独立思考和归纳总结能力；通过理论联系实际的题目，培养学生分析问题和解决问题的能力。 2.3态度情感目标 通过教学和实验，使学生认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 3 教学过程 3.1 回顾旧知，引入课题 （课件展示植物的不同的生长情况）——学生分析回答原因。（由于单侧光会使生长素在尖端发生横向运输，分布不均造成的），继续提问，那么上节课我们还学到，横向运输除单侧光引起外，还有哪些因素可以引起横向运输？学生回答，重力作用。 （设计意图：回顾旧知，加强对知识的掌握，同时便于引入新课） 3.2 创设情境，提出问题 教师设问，植物平放后，还是按照原来的方向生长吗？个别学生回答：根向地生长，而茎向上生长，引导学生说出原因，教师评价，（展示课件：植物小麦种子平放后的生长情况）。此时会有其他学生质疑：这是为什么呢？启发学生思考，尝试通过理论来解释现象。 （设计意图：通过现有的知识，锻炼学生的分析能力，从日常生活中常见的例子入手，创设问题情境，引起学生的质疑，激发学生的探究欲望） 3.3 分析问题，提出假设 此时教师鼓励学生大胆猜想，学生经过分析讨论后总结出一些理论知识。植物的生长与生长素有关。有可能是以下一些原因（假设），展示课件： 1、假设：这是根和茎对生长素的敏感度不同导致的。根和茎近地侧生长素 的分布相同，该浓度的生长素更有利于茎的生长。所以根长得慢，茎长得快 也就是说在相同的生长素浓度下，根和茎的反应是不同的。 教师设问：以上仅仅是