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有效课堂教学别样美 盐城市神州路小学 孙梁玉 有效教学是广大教师正在用心书写的优美诗篇。有效教学的探索，重点在课堂。怎样做才能真正使课堂教学实在有效，进而高效呢？笔者结合自己的教学实践，谈三点看法。 一、有效课堂应是充满着趣、体验着乐的课堂 案例一：习作课——描写人物外貌。上课前，我走进课堂，将一名学生叫出教室，并且和他耳语几句。该生领悟我的意思，站在教室外。课开始了，我问：刚才走出去的同学，今日穿的是什么式样、什么颜色的衣服？穿的什么鞋子？同学们你一言我一语，却都没有说对，就连那位同学的同桌也说得驴头不对马嘴。这时我请回那位学生，大家的目光立刻聚焦到他的身上，很快小手一个个举起来，这次很多人都说得头头是道……我说：“这就是观察，观察太重要了，不认真观察，你就说不好，更写不好……”接下来我让学生仔细观察班级某个同学的外貌，然后根据自己看到的动笔写稿，我巡视其间，查看学生写的内容。学生写出初稿后，我安排了“认同学”的教学环节。我故作神秘地说：“我现在读片断给大家听，请你们来猜是哪一位同学，好吗？”同学们异口同声地说：“好！”于是，我选择了一个习作片断读了起来： “我的同学今年10岁，乌黑的头发，浓浓的眉毛，红扑扑的脸上有一双水灵灵的眼睛，他不高也不矮，身穿休闲服，脚穿运动鞋。”读完后我问：“这是哪一位同学？”没有人回答，我又问了几遍，学生们仍然面面相觑，猜不出来。我在黑板上写下了“认不出来的同学”几个大字，大家都忍不住笑了。 我又拿了一本作文本读了起来：“我的好朋友今年10岁，属马，身高1.2米。他的眼睛长得特别有神，乌溜溜的，像两颗黑珍珠。他长得白白净净，同学们都称他为‘白马王子’。他长得挺帅的，只是脸上有一道浅浅的疤痕，那是他顽皮时留下的痕迹……”还没等我读完，下面喊成了一条声：“王浩，王浩！” 我再次拿出一篇习作读了起来：“我的好朋友扎着马尾辫，圆圆的脸上有一双水汪汪的大眼睛，雪白的皮肤，一笑起来就会露出两颗小虎牙。她口齿伶俐，课堂上发言最积极。她经常穿红色的运动服和白色的休闲鞋……”当我一读完，同学们便异口同声地喊了起来：“王蕾，王蕾！” 我问：“同样是‘认同学’，为什么会出现不同的结果呢？”同学们纷纷发表自己的意见：大家猜不出来的同学，是因为小作者写得太寻常了，犯了千人一面的老毛病；而能被大家准确认出来的同学，是因为小作者能生动地写出同学的特点…… 我及时肯定大家的观点，并继续启发：“外貌描写包括人物的容貌、神态、服饰等，那么怎样才能把人物的外貌写好呢？” 学生们跃跃欲试，积极发言：要写好人物的外貌，必须仔细观察，抓住人物的特征来进行描写……我趁热打铁：“既然知道了该怎样进行人物描写，那就快动笔修改刚才的习作啊。”大家兴致很高，纷纷动笔修改，写成了一篇篇好的习作片断。 【思考】此课例的成功，关键是教师设计了充满趣味的教学情景，一下子抓住了孩子的心。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对学习内容产生兴趣。”学生一旦对所学内容产生了兴趣，就能积极主动地思考问题，理解问题变得敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。教师要善于挖掘激发学生的学习兴趣的因素，努力创设激活学生思维的有趣教学情境，让学生感到学习是一件充满快乐的事，进而使学生进入到想学、爱学、乐学的境界，让智慧火花尽情地燃放。这样的课堂教学焉能不有效呢？ 二、有效课堂应是自主学习、合作探究的课堂 案例二：三年级上册《练习1》中有一首题为《夜书所见》的古诗，其中有一句：知有儿童挑促织。对于其中的“挑”字，备课时，我按往常习惯读“tiǎo”，没有加以思考。课堂上请同学们读这首诗，大家异口同声地读作“tiāo”。我当时就愣住了，怎么会是这样呢？难道是我读错了？不对呀，我一直都是这样读的。究竟是读“tiāo”还是“tiǎo”呢？我也糊涂了。趁同学们小组交流时，我快速地查了词典，一下子明白了，该读“tiǎo”。直接告知同学们，太简单，且还会有许多学生仍读作“tiāo”。怎么办呢？短暂的思考后，我决定将这个问题抛给学生。我指着“挑”这个字说：“同学们，这个字除了读‘tiāo’，还有另外一个读音……”同学们一个都不吱声，我明白了，他们只知道一个读音“tiāo”。清楚了这个原因，我更坚定了让学生去探究的决心。我在黑板上将“tiāo”和“tiǎo”这两个读音写了下来，并且画了一个大大的问号，“同学们，到底是读‘tiāo’还是‘tiǎo’呢？老师也犯愁了，你们能想法子解决吗？”这下，学生们热情高涨，忙乎开了，有字典的立刻开始查，有古诗词书的也打开去找……没过多久，一只只小手举了起来，有的说应该读“tiǎo”，还有的仍认为读“tiāo”，看来问题还没解决，我又让学生认真看书中的插图，借助图的内容来理解，原来诗中“挑促织”的意思指“捉蟋蟀”。这时我和