幼儿合作结题报告2014.1.24幼儿合作结题报告2014.11.24幼儿合作结题报告2014.11.24幼儿合作结题报告2014.11.24.doc

山东省学前教育研究专业委员会“十二五” 研究课题 结题报告 课题名称： 幼儿合作能力培养的研究 课题编号： XQJU2011-081 课题负责人： 王 奉 铁 所在单位： 嘉祥县疃里镇杨李小学 结题日期： 2014年11月 山东省学前教育研究专业委员会 2014.11 我校承担的《幼儿合作能力培养的研究 》课题，是山东省学前教育研究专业委员会立项的“十二五”研究课题，课题编号为：XQJU2001-081。现将本课题的开展情况做详细的总结，希望专家组领导提出宝贵意见和建议。 一、 课题提出的背景与意义 随着社会的进步和发展，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与人合作的良好品质和能力。为了使我们的教育对象今后适应社会生活需要，我们的教育必须面向未来，必须为幼儿创造合作的氛围，使他们学会合作，分享成果。 幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 欧洲著名的心理分析家A?阿德勒亦认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。这些都足以证明，合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。 　 我园是一所乡镇中心幼儿园，绝大多数是独生子女，在家庭中，他们没有与兄弟姐妺一起生活的经验，在家长的过度娇宠和保护下，他们很少会走出家门，去寻找游戏伙伴，动画片、游戏机及品种繁多的玩具在不知不觉中取代了孩子们心目中的伙伴位置，占据了孩子们心灵的空间和游戏的时间。因而，缺乏与小伙伴嬉戏玩耍及交往的经验的孩子就很少能体会到合作行为带来的愉悦和成功感。在这样的情况下，很多孩子都形成了不良的行为习惯和性格：蛮横、自私、任性、事事以自我为中心。接触到陌生的环境，胆小、不合群等一系列状况也随之显现。进入幼儿园后，一旦和同伴发生矛盾，他们就会以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会帮助求助于老师而从不知道要从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时，也没有产生去协助解决的意识。长此以往，他们就难以形成良好的性格，也就难以满足未来社会提出的对人才的要求。因而，我们选择这一课题进行研究，旨在有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力，为其一生的发展打下坚实的基础，能更好地成长为社会所需要的人才。 二、课题界定与研究依据的理论 所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。 对于幼儿来说，我们把合作的涵义理解得更宽泛。幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起，并不一定就意味着合作，这在游戏中表现得更为明显。他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，并没有实现他们共同的目标，因而这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。 对幼儿进行合作能力的培养，就要在组织活动的过程中有意识地增加幼儿完成任务的难度，鼓励幼儿通过协商、配合，共同解决困难，真正学会合作，达到合作的目的，提高合作的能力。 联合国教科文组织曾经指出：教育的四大支柱是培养学生学会生存、学会学习、学会合作、学会生活。合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调要使幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。” 要帮助“幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”由此可见，注重培养孩子的合作能力是我们早期教育中必不可缺少的一项内容，对孩子今后能否取得成功相当重要。 三、相关的课题研究综述 (一)由陈琴研究的《4—6岁儿童对合作本质的认识特点研究》提出了这样的结论： 1、在幼儿阶段、儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段，即对合作的基本组织形式，即“几个人在一起”有了较为清楚，明确的认识，但对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合等的认识则明显不足，同时，在幼儿中还存在着