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关于小学语文口语交际教学现状的调查 上海师范大学初等教育学院 丁炜 　　1．引言 　　口语交际是人类特有的一种社会活动，神经语言学的研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，从春秋战国时期说学盛极一时至两汉以后说学的消声匿迹，从辛亥革命以后会话、演讲、诵习及辩论的重新崛起到文化大革命的重归沉寂，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与同期轰轰烈烈，众多流派百家争鸣的识字、阅读、作文教学研究相比，除了几种听说能力结构模型以及听说测标指标，我们很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。那么口语交际在小学语文教师的心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学应该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告，因此我们在上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语交际教学的现状，找出其中存在的问题，为教学决策提供参考。 　　2．对象 　　我们从上海市20个区县中随机抽取了14个区县，每一区县又随机抽取了2至3所学校，对93名任课教师进行了调查，问卷回收率达97．8％，即实际有效调查了91名，其中女教师85名，占93．4％，男教师6名，占6．6％。这91名教师的年级分布为一年级教师14名，占15．4％，二年级教师18名，占19．8％，三年级教师17名，占18．7％，四年级教师19名，占20．9％，五年级教师23名，占25．2％。 　　3．方法 　　本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们举办了由部分小学教师参加的小型座谈会，了解小学语文教师对口语交际教学的认识及自身的教学实践状况，在此基础上自编了《小学语文口语交际教学调查问卷》。该问卷采取封闭式和开放式相结合的方法，共设计了21题。问卷制成后，我们先在一所小学内进行小范围试测，并根据试测结果对问卷进行了适当的调整，然后才开始正式调查。由于在正式调查中有不少教师对开放式部分没有作出回答，因此对这部分内容我们未作处理，仅作为定性分析时的参考。 　　4．结果和分析 　　①口语交际教学的地位　　口语交际教学的重要性如何是我们极为关心的一个问题。调查结果显示，60．4％的教师认为口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、作文教学一起构成了小学语文教学这个整体，是不可或缺的四大扳块之一，39．6％的教师认为口语交际教学不能成为独立的一块，而只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学，为发展学生的书面语言打基础。　　②口语文际教学的内涵　　对口语交际教学内涵的理解教师中出现了较大的分歧，65．9％的教师认为口语交际教学是口语理解和口语表达教学，20．9％的教师认为口语交际教学就是说教学，是听说教学的代名词，7．7％的教师认为口语交际教学是一种口头表达教学，另外还有5．5％的教师认为口语交际教学应另作他解。　　③口语交际教学的内容　　关于口语交际教学的内容，25．3％的教师认为教学内容就是教材中规定的内容，19．8％的教师认为教学内容就是教学大纲规定的内容，29．7％的教师认为教学内容就是口语交际的意图、环境和风格，14．3％的教师认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。　　④口语交际教学的方法　　在调查前的小型座谈会中我们了解到小学教师对采用情境法进行教学已形成了共识，但是如何来创设情境呢，教师们认为情境创设应当依次围绕；①真实的社会生活情境（57．4％）；②语法项目（26．6％）；③课文情境（10．6％）；④其它（5．3％）。　　⑤口语交际教学的途径　　对于教学途径，我们给出了14个项目：日常会话、问答、生活报告、读书报告、看图说话、复述故事、自编故事、讨论、演说、辩论、会议发言、访问、表演及其他，教师们对于低、中、高三个阶段各应选择哪些项目进行了认真的思考，结果见表1。我们运用聚类分析法对这14个项目来进行分析，可将这14个项目分为三个层次，