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农村中学生物校本教研的现状及对策探讨?2010-12-30 13:24:21|??分类： 默认分类 |??标签： |字号大中小?订阅 农村中学生物校本教研的现状及对策探讨?随着新课程的全面实施，作为现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径的校本教研被摆到显著的位置。教育部在《2003--2007年教育振兴行动计划》中明确提出“积极推进校本教研制度建设”的要求，在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中指出要“要积极创造条件建立和完善校本研修制度”，“推进各级各类学校的学习型组织建设”等。校本教研以提高教师适应新课程的教育教学能力为中心，针对学校实际、教学实际和教师个人实际，促进教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中逐步提高。校本教研已被实践证明是促进教师专业成长的有效途径之一。但是，校本教研在向纵深推进过程中，遇到的许多现实问题，制约了其质效的提高。尤其在广大的农村学校，开展校本教研活动困难重重。?因笔者多年从事中小学教研工作，与基层学校的教研工作接触较多，对基层学校校本教研工作开展情况了解较多。但通过各种媒体看到其它市如火如荼的教研，再与我市校本教研活动相比较，难免有点心痛，这心痛有来自于对其他地区教研工作成绩的羡慕；也有对本地部分学校的校本教研还处在“风平浪静”、“涛声依旧”的不正常状态的心痛；更有对自己所负责工作的不满意。【现状】1．校本教研实效性不高?如今较多学校校本教研的实效性不高已经是一个不争的事实。很多学校都规定有固定的校本教研时间，开学初都制定了详细的教研计划，不能否认其安排全面、科学。但是，一些学校执行的情况却很不理想，取得的校本教研成果也不太明显。校本教研对于许多教师来说是一个无法用语言表达的活动：在这段时间内，没有人说教研的事，都是坐在那里等领导的检查，一等到领导检查过了，立马就如“鸟兽散”，有时甚至等不到领导来就性急地走了，只留下一个教研组长在那里等待；许多教师在那里利用这段时间干着一些与教研无关的事，如批改作业、织毛衣、做练习、说些其他的趣闻逸事等；虽然教师们谁也没有做什么，但是到了领导总结汇报工作或者进行期末总结时却有着说不完的成绩。所以教师们很是反感，反感教研其实也没有什么事，但还是要到时间就去那个地方；没有话说，但还是要违心地在那里坐够了时间。校本教研活动成了教师集体等待点名的活动。?2．校本教研流于形式部分教师为了完成学校下达的校本教研任务，零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；一个组内只有少数教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，经常出现“意见雷同”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上结束教学任务也就随之完成；为了应付上级部门的检查，大家集体公开对外作秀。如此的校本教研，能提高教学科研质量吗？?3．校本教研形式陈旧单一现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨、教学沙龙。尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但笔者认为，教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。?4．集体教研活动根本没开展部分城区学校因片面追求升学率，挤出一切时间用于课堂教学。教研成了学校负责教研工作的人的一个人的事。而部分乡镇学校由于教师的流动，造成的师资短缺教师教学任务重而终止了正常的校本教研活动。另一方面，因现行的收费制度和相关下拨经费不到位使校本教研不能启动。但到了年终时，校本教研成果就由学校指定几个教师“闭门造车”、炮制而成，甚至还能得到“教研先进学校”荣誉。这难道不是教育界中的一些悲哀吗？?【根源剖析】1．缺少校本教研氛围?条件好的城区学校以升学率为衡量学校品质的唯一准绳，学生分数是学校考核教师教学业务能力的绝对标准。因此，校本教研只是成了可有可无的活动，甚至成了提高学校“教学质量”的“绊脚石”，即使开展也成了装点学校的“花瓶”。相对贫困偏僻的学校，校长不重“教”，校本教研难推进。随着教育收费政策的不断规范，特别是“一费制”的推出，对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用，可是由于政府财政“转移支付”的力度不到位或者力度不大，导致农村教育经费陷入了困境。很多校长依然为教育经费犯愁，仍旧充当着学校的“管门人”和“维持会长”的角色，依然维持着往日的“宁静”，学校没有教育教学改革的“新气息”，校本教研自然就难进贫困地区学校的“门”。2．缺少校本教研的“领头雁”?贫困地区学校由于地理位置偏僻和文化生活单调等原因，愿意扎根农村的教师不多。大多数中青年教师通过调动工作、参加考研等方法走出原校。农村教师队伍整体上符合需求，而偏僻学校教师却严重缺编，教师包班教学现象普遍存在。剩下的人数极少的教师中年龄偏大者居多，在完成繁重的教学任务之余，他们没有时间和精力用于学习，用