刍议小学低年级语文教学中小组合作学习的有效开展.docVIP

刍议小学低年级语文教学中小组合作学习的有效开展 平桥镇中心小学校 袁中琴? 联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”揭示了现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。合作学习：是学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。其特点是优势互补，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，促进感情交流，改进人际关系，在合作学习中任务由大家共同分担，有集体的智慧，问题更容易解决。为了适用社会发展的需要，今天的小学生，就要初步学会文明地与他人沟通和社会交往，发展合作精神。然而在教学中，小组合作学习存在着很大一个难题——无效参与。针对这个问题，我结合自己的教学实践，来谈谈自己在低年级小学语文教学中的一些举措。 问题引领创造机会促进合作学习 （一）教师之间的合作学习 教师本身要学会师与师之间的合作，这既是学生合作的示范的需要又是问题式教学的需要。我们的教师习惯于孤芳自赏，做单干户。一个有责任心的教师是会注重师与师之间的合作，他们可以通过教师间的合作促进自己获得更多的教学信息和灵感，为教学带来新的思路，相互交流中提高教研水平和教学能力。尤其是问题教学，教师每一堂课都将面临许多问题，这么多问题对绝大多数教师来说几乎很难独自完成指导工作，这就要求教师从个体走向联合。讲《恐龙的灭绝》时就是一例：有学生提出恐龙生存的环境特征有哪些？恐怕很多语文教师就只得向科学老师请教了。 （二）师生之间的合作学习 教师与学生合作更有利于问题的解决，也促进了师生的感情交流。有位同学读《难忘的泼水节》看到关于傣族的图片，向老师询问有关傣族的其它知识，因为这方面的知识课文没有涉及，于是教师就发动其他生共同查找相关资料，找到许许多多与傣族有相关的知识。教师将这些资料筛选，剪辑后再交给学生。使图文并茂的傣族习俗给师生带来了意想不到的活力，深深地吸引和打动了师生。 （三）生生之间的合作学习 学生与学生合作既是人人都能学习，人人参与学习的需要，更是问题式教学的需要。有些问题虽然不难但要解决它还得依靠集体的智慧和力量。有位教师在讲《可爱的西沙群岛》，课文结束时问学生你还知道海洋中有哪些鱼类呢？布置大家搜集。学生带着这些问题走出了教室，一个星期以后，四十几位同学从不同的地方收集了六十几种海洋类的图片和名字。活动课上大家把它汇聚一起，教室里简直就成了海洋鱼类世界。让师生大开眼界，惊叹不已。这样的问题如果是单个去完成，想必完成的效果远远不及合作完成那么优秀。让个别问题放置在大家共同的解决之中，学生在学习中合作精神就潜移默化地培养起来了，解决问题的满意率也会大大的提高。 （四）创造课堂教学中的合作学习机会 让问题充满课堂不仅让师与师的合作，也促进师与生的合作、生与生的合作、师与生的合作。合作学习是一种让学生积极主动参与学习的形式，但形式要因内容而定，有值得合作学习的内容就合作，如果没有不必一遇问题就合作讨论。一个好的语文问题能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？???（1）新旧知识衔接时进行合作学习。???（2）靠个人力量不够时进行合作。???（3）复习阶段时进行合作学习。???（4）解答“开放性”问题时合作学习。 在教学《称象》一课时，学习了曹冲称象的方法后，我提出小组合作探究目标：你有没有办法称象？和曹冲的办法比一比，谁的办法更好？????二、小组合作学习的课堂实施????1.灵活运用小组合作学习方式????学生读一年级时学习的兴趣浓，随着年级的升高，知识加深，学习任务加重，兴趣也逐渐减弱。小组合作学习有助于扩大语文课堂中学生的参与面，学生在小组学习中能主动探讨、解决问题，提高了口头表达能力，有了展现自己能力的舞台，让自己好表现的特点得到尽情展示；在小组学习中学生相互启发、相互帮助的群体协作精神使学生感受到集体的力量；在共同商讨的学习结果得到赞赏时，学生的自信心到了增强。但是对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。 2.小组合作学习的形式 一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，