刘金香关于英语课堂教学中小组合作的几点看法.docVIP

关于英语课堂教学中小组合作的几点看法 教学中，我们倡导小组活动形式，由于小组活动教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，因此在改善课堂学习气氛，促进学生形成良好的认知品质等方面效果显著。下面我就怎样进行合作学习与大家来共同交流一下。 ?在日常的课堂教学中，我很愿意在每节课花一些时间让学生现学现用他们新学的知识，小组合作是其中一种很有效的方式，既可以让学生在真实的情境中对话，也可以增强学生们的组织能力和交际能力。尤其是处理较抽象的材料时，小组活动是一个很好的让学生理论转化为实践的过程。 在上六年级上册第二单元Where’s the science museum?时，将学生身边的生活环境挪到课堂中是一件比较抽象的事。我在处理这个材料，将学生分组，4人一组，以班级为自己生活的小区，学生自己设计提供一些小道具，如小红旗，小图标等，两位学生简单布置场景，如在某位同学课桌上放上小红旗表示一所学校。学生通过具体化某些特色建筑物，来帮助指路。这样的小组活动既可以发散学生的思维，而且应用性比较强，学生可以随机应变，并且对方可以较清楚的接受旨意。 小组活动是我们在英语教学中不可缺少的方式，可以及时反馈学生的知识掌握情况，并可以有效调整学生的积极性和课题气氛。但是有时候小组活动也容易造成一种假热闹的现在，作为一名小学英语教师，我经常进入这样的一个困境，学生看似讨论的很激烈，事情上他们讨论的主题和效果不明显。 一、主要有以下几个现象和原因： ? 1、小组活动时，有优等生和后进生的搭配。在小组活动时，优等生经常发挥比较重要的作用，占主导地位，对话时常为优等生主动问，后进生被动答。 2、在小组活动时，我经常感觉自己对活动时间把握不好，有时候看着学生讨论的正起劲，但超出预算的课堂时间，不知该打断学生还是让学生继续？ 3、学生的活动情绪和积极性受所讨论材料的影响较明显。如有些单元的小组活动，每个学生都愿意参与讨论，因为他们有东西可以讲，介绍自己喜欢的美食以及身边同学的外貌，加上PPT上各种图片，课堂积极性很高。但是在谈及 ‘天气’这一活动时，同学们的积极性明显降低，一来是词汇缺乏，二来是我们的学生间了解的内容比较少，有时候不给力。 4、有时课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。实例：在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组汇报环节。台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面混乱。 二、解决对策 遇到或见到这些问题我们应该怎样来做呢？如何去优化英语小组合作学习, 增强小组合作的实效性呢? 通过学习其他优秀教师的理论经验知识, 以及结合本人的实践,我总结出以下几点: 1、科学合理地分组 每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系, 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后, 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定, 让学生把注意力集中在小组作业上, 而不是摆脱小组。 2、落实具体的学习内容 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。例如在学习四年级“What would you like?”一单元时，我曾经设计过这样的学习内容：在预习中，提前布置画出rice .fish.beef.soup.noodles等图片，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点句型的对话展示推销自己小组的作品：“what would you like for dinner? ……”一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作学习。 3、全体参与合作有效 要使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务, 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中, 教师对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员的做法, 都是得不偿失的。 4、评价方式的多元化 教师应对小组合作学习的过程进行评价, 对合作学习的评价应以小组为主。在合作学习过程中, 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用, 是否能带动小组里的学困生