综合科学课程的理论与实践.ppt

综合科学课程的理论与实践 北京师范大学物理系 郭玉英 综合科学教育（教学）的含义 （a）将所有科学看作具有普遍的规律、共同的概念框架和探究过程的知识统一体，不同学科之间的统一因素比不同学科之间的差别更重要。 （b）为了教学的目的，用整合的方式教授科学的不同学科。 第一种是以认识论和方法论为基础的，重点放在综合科学的教育上；第二种是以教学论和教学法为基础的，重点放在综合的科学教学上。 综合科学教育的理论基础 通常有两方面的观点支持综合科学教学。一方面来自认识论和方法论，认为科学是具有独特的概念和方法框架的统一体。另一方面则为综合的科学教学提出了心理的、教育的、社会的和实践的等诸方面的理由。 （接上页） 对知识的统一性的追求 概念框架和探究过程的统一 心理学和教学法的观点 社会和实践的需要 课程综合化的实现方式 加强学科之间的联系—关联课程；如自然科学与数学之间的联系。 融合相邻学科的内容—融合课程：如物质科学、生命科学 整合相邻学科的内容—广宇课程：如科学、艺术 围绕重大社会问题组织课程—问题课程：如环境教育、能源教育 以活动为主要内容组织课程—活动课程 科学课程的综合化——世界范围内科学课程的发展趋势 世界范围内的科学课程改革正在经历第三次浪潮 突出标志是在国家或地区层面对科学课程进行整合，制定科学课程标准，对科学教育作出统一规划和要