小学生写作困难的成因及对策-霍庄小学.docVIP

附件一： 2011年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 学科分类：语文 论文编号 论文题目 小学生写作困难的成因及对策 作者姓名 刘东振 第一作者 姓名 刘东振 性别 男 民族 汉 出生年月 1976、6 学历 本科 职务 教师 职称 小高 教 龄 11 邮箱 手机 单位 霍庄小学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 刘东振 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。 小学生写作困难的成因及对策 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语言能力过不过关，作文也是一个重要标志。”可见作文教学应是语文教学中的重中之重。然而，在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的乐事呢？作为一名语文教师，我们应该从多方面查找形成瓶颈的原因，分析、诊断习作困难生的各种心理障碍，认真了解他们的作文水平，从而对症下药。 一、小学生写作困难的现实状况 （一）言之无序 “言之有序”是作文一个基本要求，但困难生的作文，往往词不达意，语句之间脱节、重复，段落层次不清楚的情况相当普遍。 （二）言之无物 作文不但要言之有序，还要言之有物。但困难生的作文往往都是干巴巴，缺乏具体、生动的情节和人物的语言、神态、动作的描写，像我们平常所说的记“流水账”。 （三）内容不实 由于困难生平时不善于观察身边的事物，所以一旦写作时，脑子里空空荡荡，捕捉不到写作的材料，为了应付，只好背作文、抄作文，甚至胡编乱造。 此外，困难生缺乏初步辨析和修改病句的能力，对老师的批改大都不会认真领会，只是看一下分数，常见的病句或错别字，即使经多次纠正，因缺乏自觉的学习态度，仍会在习作中反复出现。 二、造成小学生写作困难的原因分析 （一）焦虑心理 通常这些学生不喜欢上作文课，不愿意写作文，一碰到写作文就脑子空空，身心异常紧张，写作几乎成了沉重的负担。 （二）应付心理 老师布置作文，学生不愿意写也得写。他们把写作文当作一个全无乐趣的硬任务，失去了“我手写我心”的内在积极性。为了逃避老师的批评，则抄袭一通或随笔写写，被动应付。 （三）压抑心理 由于一些同学写作文很少获得成功，长期处于被冷落的地位，又加上家庭教育不当，生活、学习依赖性大，性格脆弱，自己又无法提高作文成绩，久而久之产生了压抑心理。 受这些心理障碍的影响，作文时具体表现为： 焦虑失度：焦虑是指人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪。焦虑一般分为低度焦虑，适度焦虑和高度焦虑。一些心理学家通过实验发现，适度焦虑对学生作文是有利的，而低度和高度焦虑则相反，对学生作文是有害的。低度焦虑的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，既说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；高度焦虑的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。低度焦虑和高度焦虑，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。 习惯应付：一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。差生大多有懒于思考，意志薄弱，兴趣淡漠，信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出来的矛盾心理。其原因首先是“无米之炊”，即没材料写。这是由平时不写日记，懒于观察、思考所致。其次是“有米不会炊”，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些老师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。 情绪厌恶：学生写不好作文而失去信心，产生对抗情绪。调查发现，有对抗情绪的学生，94%是在作文方面没有得到过语文老师的表扬；96%是因作文差而常受到老师的批评；76%是不喜欢语文老师，有的甚至公开说：“我就不替他（语文老师）作文！”由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而老师对作文的指导，他们听而不闻；老师的批改，他们视而不见。作文本