第六章教师与学生.docVIP

第六章 教师与学生 命题特点聚焦 本章的重要考点包括：教师劳动的特点、教师的职业素养、新课程背景下的教师观、学生的本质属性及特点、新课程背景下的学生观、良好师生关系的建立以及基础教育课程改革倡导的新型师生关系等。 近几年的考题，本章以客观题为主，师生关系、教师职业素养、新课程背景下的教师观可能会以简答、论述题出现。 主要内容 第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系 第一节 教师 第一节 教 师 一、教师的劳动特点 二 、教师的职业角色 三、新课程背景下的教师观 四 、教师的专业素养 五、教师专业发展的途径 从广义看，教师与教育者是同一语。 从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要的人才的专职人员。 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。 非职业化阶段：?°长者为师?±、?°能者为师?±、?°学在官府?±、?°以吏为师?± 职业化阶段：东方的儒、墨?°私学?±；西方的希腊的智得派 专业化阶段： ?°量?± 向?°质?± 转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。 一、教师劳动的特点 1、教师劳动的复杂性 教师劳动对象：发展变化 工作任务：多方面 教育过程：注意多种方法的组合 教育环境：抵御不良因素 2、教师劳动的示范性 ?°教，上所施，下所效?± ?°师者，人之模范?± 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象 3、教师劳动的创造性 对教学内容的处理 对学生的因材施教 教师的教育机智 课堂案例：“ 明镜和明净” 4、劳动周期的长期性 “十年树木，百年树人” 5、教师劳动的专业性 思考：与医生、律师等专业相比，社会上很多人质疑教师职业是专业性劳动，对此我们如何看待？ 教师的角色是多方面的，既有显性的又有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。 这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。 我为什么要当教师 ? 我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。 我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。 我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。 我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。 我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。? 我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。 三、教师的专业素养 （一）教师的职业道德素养(1) 要热爱教育事业，忠于人民教育事业。 (2)要热爱学生，树立正确的学生观。 “亲其师，信其道” 托尔斯泰：“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。” (3)团结协作，处理好与其他教师及教师集体的关系。 (4)要为人师表，以身作则。 北京市青少年法律援助与研究中心的《教师语言暴力调查报告》显示：在接受调查的本市近30所中小学的300多名学生中，有48%的小学生，36%的初中生和18%的高中生表示，老师在批评学生的时候使用过不文明的语言。可见，教师使用语言暴力的现象已具有了普遍性。 语言暴力被归纳为“使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴”。如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近亲结婚啊”“我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“你傻呀”“你没长脑袋呀”。 两个女人，两样人生 她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她成绩的