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县小学数学课堂教学发展思路 小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是： 开拓思路求发展? 找准目标强落实? 放低起点严要求? 扎实推进促提升 具体思路： 1、小学数学课堂教学模式的探索、尝试与推进。 2、成立中心学校学科研究共同体，发挥磨课作用。 3、教学不断追求有效性课堂： 一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成的课，即丰实的课。 四是常态下的课，即平实的课。 五是待完善的课，即真实的课。 实现促进师生发展的“三动”教学过程：生动、主动、互动。 4、继续组织大型课堂教学观摩研讨活动。 5、扶植、培养一批数学课堂教学改革新秀。 三、研读精品课堂? 提炼模式框架 ※教学模式的认识 会议进入第二阶段，那就是模式研讨与学习。首先要明确以下几点： 1、教学模式的定义　　教学模式一词最初是由美国学者提出，一种范型或设计。“教学模式”是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。可见模式，既是一种逻辑框架，也是一种可操作性的知识系统，是各种类型的教学活动的基本结构或框架，是教学过程的程序性的策略体系。 2、教学模式的结构（要素）一般包括以下一些因素　　??? 1．教学思想。它是教学模式所赖以形成的理论渊源。　　 2．教学目标。是核心要素，对其他因素起制约作用。　　 3．教学程序。处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。　　??? 4．师生组合。　　 5．教学评价。　　 3、教学模式的类型　　 ①社会模式,着眼于人的社会发展能力; ②个性模式,着眼于人的潜能和整个人格的发展； ③信息加工模式（认识模式），着眼于信息的获得，传播和发展； ④行为模式，着眼于学生学习习惯的控制和培养。 正是由于模式的多样化，一种模式不可能作为万能钥匙，不可能适合每一种课型。模式不是模具，并不是让我们去死套每一节课。模式是一种宏观的框架，具体到每节课，我还是希望大家百花齐放，百家争鸣。用时要考虑到适当的整合。 4、教学模式推进课堂改革意义 1、理论价值?? 教学模式可以解决理论与实践脱节的问题。 2、实践价值 首先教学模式有利于提高教师的教学水平，提高教学质量。其次教学模式可使教学活动多样化，更利于切合不同教学内容、对象和环境的需要。 3、发展价值 一方面，模式是一个课堂改进、优化、升华的参照，在不断建模-出模-再建模的过程中，才能产生真正的高效课堂，这也正是课堂文化的高层境界。另一方面，对教学旧模式的批判和反驳，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学模式和特征进行更为深刻的描述，以新模式整合涵盖旧模式的合理成分，所以说，新模式是对旧模式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面。 如何构建教学模式，指导我们的教学实践？带着这个问题，我们继续下一个话题。 ※模式的构建如何进行？ 领导让我们各中心学校都拿出一个教学模式，结果只会是“闭门造车出门不合辙”，我觉得有些急功近利的嫌疑。我们有些学校急于求成，或支差应付，不加思索的拿来主义，有些学校拿初中的模式套用在小学课堂，不适应小学生学习特点和儿童的发展特点，造成了教师累，学生苦，教学效率不高。有些学校虽然借用了其中的“先学后教”思想，只适用于高段学生或部分学科。有些学校千里迢迢，外出取经，断章取义或不能把握模式的内涵，只学到其皮毛，没取到真经，模式的实效性问题不得不引起我们的思考，究竟什么样的教学模式更适合小学数学教学，适用各个学段儿童的学习呢？路在何方？ 《基础教育新概念·有效教学》一书提出现代教学论，倡导双主体教学，树立“学习中心论”，区别于“学生中心论”，学生的学习不是全靠自学，而且主要不是自学，由于学生的未成熟性和待发展性，学生的学习需要教师的指导，学生的学习主要是在教师指导下的“他控学习”，显然纯自学模式在小学不适应；完全以学生为中心，听凭学生的兴趣和意愿，教学质量无法保证，与课标理念“师生互动的课堂”相矛盾。 理论支撑，我们明确了方向性。我认为，教学模式的构建路在脚下。首先模式的构建必须有适合儿童学习和发展的精品课堂做基础，必须要有一定的理念作支撑，对于不同年级具有一般的适用性和可操作性。为此我们有必要研究精品课堂，研究小学数学课堂教学的发展方向，从众多的成功课例中提炼框架结构，学习并借鉴全国先进的小学数学教学模式和经验，形成我们自己的数学课堂教学模式。 1、研读精品课堂的共性 A、结构上：纵观全国小学数学近年来精品课堂，除去教学艺术的一面，观察结构，小学数学课堂教学发展总趋势： 生 活?→? 数 学?→?生 活 课堂结构形式以“活动”为基本单位展开，活动与活动之间有线性呈现，有分支呈现，有放