1-2-1-4e周三进修相关教材补救教学实义与诊断报告应用.ppt

現行補救教學的系統機制 誰需要被補救？ 為什麼需要被補救？ 找誰來補救？ 補救什麼？ 用什麼方式補救？ 補救的成效？ 如何檢核？ 補救教學的運作機制 目前補救教學作為的改變與機制 已成立整合性的團隊 試題研發團隊（國家教育研究院） 測驗評量團隊（雲林科技大學） 教學資源團隊（台南大學） 師資培育團隊（台北師大） 申報管理團隊（台南大學） 專案管理團隊（新竹教育大學） 目前補救教學作為的改變與機制 進行三級管考機制 提報篩選率（各年級施測人數/各年級人數） 施測率（實際施測人數/提報施測人數） 施測合格率（合格人數/施測人數） 全校合格率（合格人數/全校人數） 受輔率（受輔人數/不合格人數） 進步率（進步人數/受輔人數） 回班率（受輔後合格人數/受輔人數） 學校端補救教學運作之現行困境 人事分工的盲點 承辦處室的責任？ 學校的差異性 篩選機制 不了解 質疑！ 配合度？ 補救機制 不了解系統可以提供的診斷功能 不知道有線上補救教學教材 主觀意識 本位主義 檢核機制 對現行檢核機制不了解 高實施效果的條件 校長、主任的瞭解、重視與支持 承辦人員的對系統操作的瞭解，且能用心、細心與耐心的推動。 補救教學老師能落實補救教學的操作，以愛心與耐心把學生帶起來。 原班老師一起配合，鼓勵、協助。 形成教師對話、討論社群。 成功案例 201309測驗結果 201402測驗結果 國語文 數學 英語 國語文 數學 英語 43 N 28 N =60 Y =60 Y 28 N 　 　 30 N 16 N 48 N 47 N 32 N 44 N =60 Y 28 N =60 Y 　 　 =60 Y 　 　 33 N 36 N 40 N =60 Y =60 Y 52 N 50 N 52 N =60 Y 57 N =60 Y 　 　 50 N 48 N =60 Y =60 Y 44 N 　 　 50 N 40 N =60 Y 53 N =60 Y 　 　 57 N 48 N =60 Y =60 Y 52 N 　 　 40 N 24 N =60 Y =60 Y =60 Y 　 　 40 N 28 N =60 Y 50 N 40 N 　 　 43 N 36 N =60 Y =60 Y =60 Y 　 　 47 N 32 N =60 Y =60 Y 40 N 　 　 50 N 32 N =60 Y 57 N 32 N 　 　 57 N 36 N 52 N =60 Y =60 Y =60 Y 33 N 28 N 52 N =60 Y =60 Y =60 Y 33 N 40 N =60 Y =60 Y 56 N 　 　 47 N 28 N =60 Y =60 Y 44 N 　 　 =60 Y 28 N =60 Y 　 　 =60 Y 　 　 補救教學之可行策略 放學後（課後）補救 早自習時段補救 國中第八節課輔抽離補救（分組教學） 課中抽離式補救 班級教師自行補救 問題與討論 * * 補救教學的實義診斷報告的應用 高淑芳 103.08.19 從攜手與教優課輔到補救教學 概念未明確釐清 操作上的偏誤 未能提供客觀指標 檢核效標不適當 未能適當的輔導 博幼與永齡的成功經驗 規劃檢測機制，確認學生的落後程度 從學生落後程度為起始點補救 嚴謹的師資培訓歷程 適切教材的研發與使用 建立督導與社工的支持系統 明確檢核受輔成效 目前補救教學作為的改變與機制 確定補救教學的理念與目標 應補救之目標對象的確立 國中：學習低成就 國小：學習低成就+弱勢優先 身心障礙學生的參加條件設定 修正為以基本學習內容的檢定機制 依篩選測驗結果進行開班規劃 補救教學的理念與目標 針對一群因為前一階段的學習結果不足，而無法順利進行現階段學習內容的對象，多元策略提供一系列基本學力的再訓練，以強化其可以順利進行現階段內容的學習。 目前補救教學作為的改變與機制 確定補救教學的理念與目標 應補救之目標對象的確立 國中：學習低成就 國小：學習低成就+弱勢優先 身心障礙學生的參加條件設定 修正為以基本學習內容的檢定機制 依篩選測驗結果進行開班規劃 補救教學的目標對象 需特殊教育者 具有基本程度以上的學習者 學習能力OK但屬學習低成就者 目前補救教學作為的改變與機制 確定補救教學的理念與目標 應補救之目標對象的確立 國中：學習低成就 國小：學習低成就+弱勢優先 身心障礙學生的參加條件設定 修正為以基本學習內容的檢定機制 依篩選測驗結果進行開班規劃 目前補救教學作為的改變與機制 確定補救教學的理念與目標 應補救之目標對象的確立 國中：學習低成就 國小：學習低成就+弱勢優先 身心障礙學生的參加條件設定 修正為以基本學習內容的檢定機制 依篩選測驗結果進行開班規劃 測驗結果為開班規劃依據 1 測驗結果為開班規劃依據