2.学校本位课程发展-土木建筑群科中心.pptVIP

學校本位課程發展 —談職校土木建築群特色課程 主講人: 王敏順 開南大學財務金融學系暨研究所不動產管理學程 副教授 一、前言 回顧過去土木建築群課程演進，從早期民國87年土木與建築個別課程標準，民國95年提出整合土木建築群課程之「95職業學校各群科課程暫行綱要」(簡稱95暫綱)，民國98年提出修正95暫綱之「98職業學校群科課程綱要」(98年職業學校群科課程綱要規劃工作圈，1996） 其修訂理念曾提出：根據「學校本位」之精神進行課程規劃，以充分凸顯技職教育的特色，並以「能力本位」為課程規劃之核心。發展各群科的能力指標及「學校本位」課程的能力指標，以落實技職教育的養成，培養真正符合產業界、企業界需求之技職體系畢業生。修訂原則：職業學校群科課程修訂，應以符合產業界、企業界之人力需求為目標，進行規劃，其中包含類、群、科的整併與評估、學校特色之發展以及「學校本位」課程之規劃等，皆應加以考量。 時至民國99年教育部再提出「職業學校群科課程綱要暨設備基準—土木與建築群」，強調校科特色及「學校本位課程」之重要性，其中：校訂科目規劃原則提出—如學校應依據課程規劃理念、課程架構、學生進路需求、師資結構、設備狀況等因素，進行校訂科目之規劃。學校應依據區域特色、學校背景、優勢與機會，建立校訂課程規劃與審查機制。 校訂必修科目中須開設符合職場專業需求之「專題製作」科目，培養學生創作及統整能力。另外，在課程發展，應以部定各群必修科目為基礎，以科為單位，發展各科校訂必選修科目，以落實學校辦學特色。準此，「學校本位課程」是現行課綱之重點課程規劃途徑(approach)。 二、學校本位課程 什麼是學校本位課程? 教育部(2009)「職業學校群科課程綱要宣導手冊」提出說明： 學校本位課程之意涵(張嘉育，1998)如下： 1.學校本位課程發展以學校為主體，重視人力、資源的運用整合。 2.學校本位課程採廣義的課程，包括在學校指導的一切學生經驗。 3.學校本位課程重視發展成果，強調社區、學校成員的參與和學習。 4.學.校本位課程發展，將社會、社區、學校、老師定位為伙伴關係。 5.學校本位課程定義老師與課程關係，重視教師專業自主、結合課程研究、課程發展與 課程實施。 6.學校本位課程多樣化、地方化與適切性，可立即回應社會、社區、學校與學生之需要。 7.學校本位課程發展倡導「參與」、「由下而上」的改革，以及「草根性」的課程發展理念。 準此，「學校本位課程」是社會、地方、社區、學校、老師、學生，大家一起來互動下的特色產物。 根據「學校本位課程」規劃理念，配合「群核心科目」(該群科必須修習的部定共同專業科目，為該群學生須具備的核心基本知能) ，及「群、科能力」(學生修習後應具備的能力)，進行學校本位特色課程之研訂。 三、學校本位課程的推動 教育部(2009)積極推動措施舉例如下：(.tw/news.aspx?news_sn=3008，2009) 「教育部為配合職業學校群科課程綱要之實施及學校本位課程發展，落實創造力教育政策，自97年度開始推動職業學校「創意教學」工作計畫，以期提升職業學校教師對創意思考及創造能力教學的專業知能，建構創意教學情境及提升教學品質，並透過教學技術的改變，開發學生創意思考智慧與創造技術能力，進而引導學生創意產出，並發展職業學校特色。 為推動職業學校創意教學工作，教育部成立推動小組，分工業、商業、農業、家事、海事水產及藝術與設計等6類，辦理職業學校各類科教師知能研習活動、學生觀摩競賽活動。」 「學校本位課程」規劃重點舉例如下：(.tw/news.aspx?news_sn=3008，2009) 「重視學校本位課程發展，各校可依地區特性開設地方文史與藝術等相關選修科目，以彰顯高中教育的地方特色。 符應教師教學需求：本次修正係根據教師對於95暫綱教學問題與困難等相關建議予以調整，以符合教師教學現場需求。重視學生學習需求：高中教育應以高中學生需求出發。」 「設備應依學校本位課程發展、經費籌措、現有設備適用情形妥善規劃，以利教學實施。學校應考量現有空間及設備，並參酌部定設備基準，優先增置不足之基本設備，以滿足各群科之教學需求為原則。部定一般科目所列設備基準，學校應跨學制、科目整體規劃使用；部定專業與實習科目所列設備基準。」 四、學校特色課程案例 教育部土木建築群科中心/臺南高工(2012)進行101年土木建築群特色課程及專題製作實施特色調查，略舉如下： 大安高工建築科 花蓮高農土木科 仁愛高農土木科 光華高工消防工程科 五、結語 綜觀課程規劃新思維：市場導向、校科轉型、特色紮根、專長分流、專業主修、推廣研訓…等，皆顯現「學校本位課程」之必要性。 未來課程規劃配合學校特色培育目標，符合學生核心能力培養，以滿足市