严重情绪障碍学生行为处理－.pptVIP

981211 * 981211 * 981211 * 班級同學的準備~ 同學們至資源教室與個案見面 導師及任課老師的安排~ 導師隨時向全班同學說明個案所需的協助 安排小老師或班級幹部轉知個案重要訊息（如：作業、小考卷） 鼓勵同學主動和個案互動（如：找個案打球、分組時，找個案一組） 導師會找各種理由讓不同的同學前往資源教室找個案 班級的各項活動都記得算個案一份，例如購買班服、班遊 * 老師們給的彈性~ 個案可以遠遠地看同學上體育課，在操場上散步； 個案可以在上課後5分鐘後進入教室，下課前5分鐘可以離開教室，以避開走廊上的人潮； 個案的座位安排在教室後門處，若身體不適，只需舉手就可離開（本來老師們會擔心她的安全） 老師們不要求個案在上課時回答問題，不要特別注意她 * 緩慢穩定的介入 可進可退的介入 預告各項介入策略 分享個案的感受 導師、任課老師、同學的回饋 * 個案在第一學期前，已有1/3的課程曾回班上課（雖然仍有進班後撤退的狀況） 同學因為協助個案，有效凝聚了班級的向心力 個案的學習因入班上課而更為完整 * * 建立一個關心、愉快、放鬆、友善但有次序且豐富的教室環境 在開學之初，即明確地建立各項班級要求 鼓勵學生參與做決策的過程，尊重學生的想法 激賞與尊重差異 示範希望學生表現的良好行為，並說明這些行為的重要性 經常與頻繁地回饋、鼓勵與讚美學生各種好的行為表現與學業成就 * 關心每一個學生的生活 避免製造學生害羞的情境與家長間維持良好的親師溝通 除了教導利他行為外，同時引導學生發展利他行為的認知與情緒 協助學生發展同儕間的友誼關係 強調公平：但對於學生違反規定的結果仍給予彈性 運用合作學習 不鼓勵競爭與社會性比較（social comparison） * 重視個人差異 明確一致的處理策略 小而易的短期目標 放大小小的進步 增強物的運用 大大的正增強 小小的負增強 普通班師生的觀點 避免介入策略影響學生上課 普通班師生的協助 * * 981211 * * * * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 981211 * 中正高中 趙麗華 * 1000613 * * 輔具需求 無障礙環境設施 社會/心理環境 調整學習環境 補救教學 調整評量 專業服務 家庭支援 其他… 特殊課程 * 行為處理計畫 界定要處理的行為內容 分析問題行為(是問題嗎?) 擬訂處理方案 處理方案的執行 檢視方案介入的成效 * 什麼是問題行為？ 問題行為是偏離正常行為的一種行為形式 問題行為是一種相對的概念 考慮行為的頻率、強度、對個人及環境的影響 問題行為的內容 如遲到、缺席、焦慮、攻擊他人、上課不回應……) 決定處理順序： 依家長的期待而定 依對他人影響的程度而定 依危險性而定 依容易處理的程度而定 …… * 問題行為的發生頻率、特定事件的影響、最早出現某些行為的時間點 問題行為是否與障礙有關? 問題行為是否影響個案學習? 影響問題行為出現的因素 行為結果的評估(嚴重性、對他人的影響、長期的影響……) * 長短期目標為何？ 參與者：誰會是最適合的執行者?每個執行者的角色與功能 執行的場合 增強物(有形的、無形的) 家長的角色 同儕的角色 方案執行的時間 * ADHD學生坐不住、干擾行為 社交退縮學生的入班計畫 * 上課專注力不佳 不專心後的行為包括：晃腳、敲桌子、晃椅子、轉頭看別人、衝動插嘴、找人聊天 入班觀察後，發現該生大概僅能維持不到10分鐘的專注 * 行為的影響 行為出現的頻率 沒有特定出現的時間 行為出現後的結果 老師的制止 暫離教室 不處理的後果 干擾他人 影響學習成果 影響人際關係 老師生氣了 過去採用過的策略：方式、成效、影響 * 要每堂課嗎? 各任課教師的配合度 同學的觀感 個案改變的動機 * 長期目標： 學生可以遵守上課規範 短期目標(部分)： 上課發言時能得到老師的同意 發言時會舉手 同學提醒時，會立刻停止發言 每節課發言不超過3次 在教室坐不住時，能運用替代行為 * 增強物 立即增強(加分、下課時間可至資源教室上網、老師的讚美) 制度上的增強-銷過、抵處罰 介入策略 發言旗 換椅子 走廊散步 替代行為－捏黏土 增強地圖 * 把學生的進步告知家長，讓家長也增強孩子的好行為 進行介入前的班級宣導與老師們的溝通很重要 老師們立即的正增強 增強的執行要讓個案看得到 接受他偶而的脫序（焦慮、沒睡好、忘記吃藥、其他影響事件）